浅析大学英语课堂教师提问

袁婷

摘要：教师提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，与学生共享信息并达到师生双边交流的重要渠道。本文通过分析研究大学英语课堂教师提问的现状，探索大学英语教师能真正发挥学生主体地位的有效的提问策略，并对改善和提高教师提问提出了一些相应的建议，以期能提高大学英语课堂提问的质量，为提高外语教学的有效性提供建议。

关键词：课堂提问大学英语策略

提问一般是教师用来刺激学生思考以及对教师提供信息内容的反馈。教师提问能够使学生通过回答来表达自己的思维与情感，因此教师提问可以被视为一个互动的过程，目的是让学生参与到学习过程中来并能引出学生深思熟虑的反馈。提问作为最基本的教学工具，其对学生思维能力起着至关重要的核心作用。教师提问给学生获得可理解性输入以及输出创造机会。学习是提问的产物，教师提问提的越好，教师的教学就越好。对教师提问的研究将有助于了解如何学习英语，特别是通过在教室里师生之间的交谈互动。

1.大学英语课堂教师提问现状

在大学英语课堂上，一些教师经常提出使学生感到厌烦的简单问题，然而有些教师则会提一些远远超过学生回答能力的问题。论其原因是多方面的。理论上，教师们都认识到了课堂提问的重要性，但在实际的课堂教学中，他们提问时真的会使用提问策略吗？一个教师在一堂课上会提许多问题，但缺乏监控。学生们对教师的提问感到迷惑，当教师讲话时，他们忙于考虑许多事情，在想正确的答案，下一步做什么或是一些其他事情。另外一个教师提问常见的问题就是教师没有给予所有学生足够的时间去思考和组织答案，等待时间不足使学生士气低落。提问被认为是最常用的课堂策略之一，一些教师在课堂上会用过半的时间用于提问与回答的转换。基于在课堂上的广泛研究，教师提问已被确认为一个因素用以区分有效教学与无效教学。

在所有的提问分类法中，展示性和参考性提问分类法是最受欢迎，最为大家所用的。展示性问题是“不是事实性问题（即它不是寻求教师未知的信息），其作用是引起语言的练习” 而相反的，参考性提问则是“询问一些教师不知道答案的问题”。例如：Where is the topic sentence？这就是展示性提问，只有一个正确答案。If you find cultural relics， what will you do with it？ 这是典型的参考性提问，答案是不固定的，因人而异的。Pica and Long （1986）的研究调查了有经验和无经验的英语教师的课堂用语，他们比较了在交流中说本族语的人对非本族语的人的提问与教师在课堂中的提问，他们发现教师无论有无经验都会提较多的展示性问题。结论显示，教师喜欢提展示性问题。Thompson （1997） 从更客观的角度分析并指出：展示性提问能促进学生参与课堂互动，而参考性提问则能帮助课堂互动使其更具交际性。通过笔者在所任教院校对非英语专业大学英语教师的课堂观察以及对学生的调查分析，大学英语教师展示性提问显著多于参考性提问，在当今的大学英语课堂上，教师依然倾向于使用展示性提问与低水平提问多于参考性提问与高认知水平提问。但如果展示性提问过度运用，会使课堂枯燥无趣，学生也不会被激发进行深度思考，更不会有机会进行深度的自我表述。最好的解决方式是在一节课中平衡展示性提问与参考性提问的比例。教师也应该有意识地提高自己提问质量，有效运用提问的策略以及改善提问内容和形式。

2.教学策略与建议

（1）有效地运用提问策略

有效的提问策略是能够起到促进，激发学生并引出相关充分的回答。教师增加参考性提问可以创造更多的课堂互动，可以产生一个从学生面向教师的信息流，使师生间的对话更接近日常更趋于真实。相较于展示性提问，学生们也更热衷于回答参考性提问，他们可以有更多机会来表达他们内心的想法。老师应该给予一些提示或是例子来启发学生。比起提问的追问策略与提示策略，在大学英语课堂上，教师过多的运用了重复策略。追问是第二层提问，能有效的使学生投入到批判性思考中，思考自己或其他同学的想法与答案。有些时候，追问和提示可能对教师和学生都不易。但是在设法让学生仔细考虑答案之前，在任何情况下教师都应避免自问自答。如果追问与提示使用有效的话，即使一个简单的追忆性提问都可以引导学生学到新的重要的知识。除了以上3个策略外，教师还应该尝试多种提问策略如分解，改述等。

（2）改进提问内容，明确提问目的

教师应该避免提yes/no类的问题。因为这类提问对于学生来说过于简单，有时候不需要思考就可以回答。提问应该是具体的而不应过于笼统，这样很难激发学生参与进来。教师也应该避免向学生提过于难的问题。有时候教师所提问题的水平，是学生还未达到的，教师的提问超出了学生的能力。教师的提问必须简明清楚，有目的的，符合循序的。事先准备提问的话能使问题更有意义紧贴课堂，而且能使提问的循序符合逻辑。

对于老师来说最严重的情况是不确定自己是为什么而问，毫无逻辑目的的随意的提问。为了克服这一问题，教师必须首先分析目标，决定这节课是教授事实，规则或抽象概念，模式。如果前者是目标的话，教师就必须多提一些展示性提问有关知识，理解和应用的。如果后者是目标的话，教师就多提一些参考性提问关于分析，综合和评价的。应该根据不同的教学目标，结合展示性提问和参考性提问来促进学生的学习。

（3）改进提问形式，避免可预知性

教师应该避免按一种可预知的方式分配问题。似乎教师们都会按照一定的可预知的顺序点学生起来回答问题，而教室里其他学生就变成了被动的听众。有些学生可能不会关注其他正在回答的同学直至轮到他们来回答。有些教师点学生回答问题是按照循环，或是由下至上，由上至下等一种可预知的顺序。所有这些方式都可以知道下一个被点的学生。

在提一个问题时，教师给数秒钟让每个学生都仔细思考，再点人起来回答。接下来的提问，要按不可预知的顺序分配，这样就没学生会知道在什么时候会被点到。这样的提问才能让教师控制整个班级，也给予了水平较弱的学生与好生相等的机会。为了鼓励更多的学生参与课堂互動，教师应该给予学生足够的时间来思考，等待时间须根据提问的困难度以及学生的英语水平做相应的调整。

（3）应对学生的错误答案

对于任何英语教师最困难的任务之一就是如何处理学生的回答。从一个正确的回答连续过渡到下阶段的新课是相对容易的。但引领一个学生从错误或部分错误的答案走向相对正确的答案，则需要相当高的思维敏捷度。在课堂的互动交流中通常在这一问题上教师们看上去最不娴熟。学生的错误回答会转化成学习经验，如果教师给出的反应如“What do you mean by saying that？”或“Could you explain further？”。在这种情况下，教师不能讽刺学生，或立即点别的学生，或是自己急着给出答案。教师应该给这类学生提供支架，或给出示范答案。

教师适当的给予鼓励可以激发学生学习英语的兴趣以及他们上课回答提问的积极性。对于学生部分正确的答案，教师可以先说“Thats almost right”，再纠正答案。这样学生可以了解到在某种程度上自己是对的，因此更乐意自己去纠正。对于完全错误的答案。教师可以使用一些创造性的方式来鼓励学生而不是批判他们。教师好的反应对学生未来的学习产生很大的影响，能帮助学生培养学英语的兴趣。这正是英语教学的更高要求。

（4）提高自身提问意识与能力

英语教师应该意识到提问的重要性并对自己的提问行为的不足之处做出调整。提高对提问行为的意识。教师可以通过阅读书籍，报刊杂志关于教学方法的特别是关于课堂提问技巧方面的知识，来提高他们对提问重要性的认识，根据学者们的研究结果建议提高自己的提问技巧。再者，教师可以通过课堂录像，观察或与自己同僚进行讨论，研究自己提问行为的不足之处，进行反思。

提问要及时地进行反思。对于提问的反思，应该集中在以下几个方面：提问的目的有没有达到；有没有准备之外的问题出现，这种问题是怎么提出的，对于学生的发展有没有更加积极的意义；在课堂提问中有没有从学生那里生发而成的问题，怎么提出来的，自己当时是如何考虑的，学生是怎么回答的；对学生回答的反馈反应是否及时准确等等。教师关于这些问题的反思实际上就是一种对提问有效性的反思，从这些问题中得到的答案不仅能帮助教师有效的改进课堂教学，而且能促使教师成为真正的研究自己课堂教学的研究者。

教师提问使教师了解到学生在想什么以及他们是如何处理所教信息的。教师提问还可以帮助学生提高交际能力，给予他们机会去表达和构建自己的想法，激励学生参与课堂的互动中来。提问作为师生间互动的反应链可以给教师对学生的理解程度予以及时的反馈。英语教师应该具备巧妙灵活的提问能力，不断提高提问的质量，从而提高大学英语课堂教学。

参考文献：

[1]Thompson，G.Training teachers to ask questions[J]. ELT Journal，1997（2）： 99-105

[2]胡清球等.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）：22-27

[3]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].教程，教材，教法，1997（2）：54-57

[4]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学， 2003（3）：30-34

[5]杨雪燕.外语教师课堂提问策略的话语分析[J].中國外语，2007（1）：50-56