课堂提问设计浅探

方贤波

摘 要：课堂教学过程是一个动态的过程，重在培养学生的学习能力。积极主动地做好课堂提问，对提高教育教学实效大有裨益。如何做好“提问”的设计，是值得探讨的一个问题。

关键词：课堂练习；提问方式；设计提问

一、课堂提问要紧密结合教学设计的“关节点”，精巧设问

作为老师，我们在每一整篇课文或是一节课教学设计中，都会有一些切入点，它或是关键词或是句子等。有了这个切入点，整节课的设计就会融会贯通、浑然天成，和谐而融洽，精巧设计的教学提问就有了牵一发而动全身之效。例如，2013年5月12日在凤台实验小学举行的“名师大讲堂”活动中实验小学安子娟老师的课《将相和》就将问题设计的异常精彩。她抓住廉颇的话“他蔺相如有什么能耐，就凭一张嘴就爬到我头上来了”。安老师精心设计了这样的问题：“蔺相如就是凭一张嘴吗？”引发学生的质疑。安老师接着又提出“这是怎样一个人，这是怎样一张嘴”。引导学生走进文本，感受蔺相如的人物形象。让学生在讨论和回答中，感悟蔺相如的勇敢、机智，以及到秦国送和氏璧有九死一生的风险。这时，安老师再问“蔺相如就凭一张嘴吗？”真是一咏三叹，收到了良好的效果。

二、结合教学目标巧设提问，即要围绕本课教学目标的重难点精心设计，达到重点落实，难点突破之效

如：教学《桂林山水》一课，该课的教学重点是理解漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”。难点是体会文章的语言美和清晰的结构布局。我是这样设计提问的：本课中有哪些给你印象最深的句子？学生找出描写漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我让学生朗读这些句子，感受风景的优美。再问：这些句子有什么相同或不同的地方？引导学生结合生活积累和自己的想象谈，再读出句子蕴含的感情。这种提问符合学生认知发展的规律，能较好地促进学生参与教学对话，感知文本内容，激发和加深学生对所学内容的理解。

三、设计提问要有一定的难度梯次，学生又可以通过思考解决，实现“跳一跳摘桃子”

设计提问的目的是启发学生思考，引导学生学习。不能为提问而“提问”。如：《一个中国孩子的呼声》这一课。在初读课文之后，有谁能说出这个中国孩子的呼声？引发学生对课文内容的回忆思考。而后，让学生再读课文，提问：谁来说一说你认为爸爸是一个怎样的人？让学生重点探究，感悟人物形象。学生会回答：“是一个卓越的观察员”这一个最浅显的答案。我再引导他们细读课文，再回答。这次学生回答：“爱妻子、爱孩子、一个有知识，更是一个热爱和平的人。”学生在提问下，回答问题的“质量”在明显提升，他们对课文的理解也就愈加深刻。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

四、提问设计要在多读的基础上实现“不愤不启，不悱不发”

教师在课堂教学中的提问要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。如：我在教学《生命 生命》时，我让学生初读感知之后，再品读感悟，再适时提出“疑问”：开始，我问：同学们，谁能通过本课的阅读谈一谈课文写了哪些有关生命的哪些思考？请同学们快速浏览课文，找一找文中一些关于对生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提问你认为课文的作者是一个怎样的人？我提示学生在参考课文内容思考，学生说了很多答案。我给予他们积极的鼓励，同时告诉他们还要多思考。在他们努力想象和思考及回答之后，我进行了作者杏林子的简介。学生的思路一下子被打开了，谈了许多深刻的生命感悟，收到了良好的教学效果。

五、提问过程中珍视课堂生成，加强探究交流

在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达到教学目标起到正面的促进作用。如：我在教学《鱼游到了纸上》时，我先让学生读课题，有位学生读“鱼游到了纸上？”，这一个“？”让我感触很深，我就说：你读得很好，你向我提了一个问题，你在问鱼为什么游到了纸上？你真会读书，你还可以再读成其他语气吗？他马上读出了感叹的语气。这样，我因势利导，为什么鱼会游到纸上？快速进入课堂教学中。所以，教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

总之，我认为：课堂提问是一个值得我们探究的问题。课堂提问的工夫在课堂之外，语文教师在教学中，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，認真备课，了解学生，理解学生，针对自己的教学情况有效地设计好课堂提问，一定能够激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而取得良好的课堂教学效果。

（作者单位 安徽省凤台县岳张集镇中心学校）

杨兆东