高职《计算机应用基础》项目化教学实践与思考

吕陵

摘要：项目化教学改革是高职院校为适应新形式下职业教育培养目标的一项重要举措，将该方法应用于《计算机应用基础》课程的教学中，能提高学生计算机应用能力，教学效果好。

关键词：项目化教学计算机应用职业教育

以学生的探索性、自主性学习为基础的项目教学法，是采用类似科学研究及实践的方法，以促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题设计成项目；将项目下达给学生，学生以小组工作的方式，在教师的指导下，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。由于项目化教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合等特色，因此受到职业技术院校老师的普遍认可。《计算机应用基础》是高职的公共基础课。传统的教学模式很难达到既满足学生参加等级考试的需要，又让学生能学以致用，把基本的计算机应用技术用于日后的工作中。在近几年的教学实践中，我们在计算机应用基础课的教学中进行了项目化教学的探索与实践，提高课堂教学效果，促进学生实际应用能力的提高以及考级通过率的提高。

一、高职《计算机应用基础》教学现状

就我校来看，所有高职专业都开设了计算机应用基础课程。教育主管部门要求学生必须参加全国统一考试合格才能毕业。这充分说明计算机应用基础既是一门公共基础课，又有别于其它基础课，其重要性不言而喻。但在教学过程中发现存在如下问题：1、学生的计算机应用能力基础上存在差异。这主要有地域上的差异，文理科差异等。学生来自全国各地，教学条件及教学资源分配的差异导致计算机应用的普及程度也各不相同。许多文科生对计算机学习的理解能力与理科生相比相对较弱。2、部分学生对计算机应用的片面认知，学习动力不足。不少学生的认知系统里计算机只是娱乐工具。3、计算机技术的发展使得教学内容更新和增加但同时教学学时不足。比如我校一度课时只有48学时，目前也只是增加到60学时。为完成教学大纲规定的教学任务，许多知识点点到为止，学生操作实践课时不足，学生学习兴趣渐弱。4、传统的理论讲授+上机实践教学模式较为落后，学生主动学习的兴趣不高。教学信息量的增加与授课的速度的增快，学生被动接受知识使得学习感受力不强。上述问题综合在一起，往往导致学生学习方式被动，缺乏主动性，更谈不上创新意识与探究行为，学生的主体作用得不到充分发挥，从而影响到教学质量的提高和学生计算机应用能力的不足。

二、《计算机应用基础》项目化教学实践与思考

将学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机是基于建构主义学习理论的教学方法，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。通过探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每个学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案并解决问题。

为了很好的调动学生自主学习和合作学习的积极性，提高学生学习兴趣，增强学生主动学习意识，使得项目化教学得以顺利开展，需要重视以下几个方面：

1、项目设置要科学。项目设计首先要有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。因此在实施项目教学时，必须要根据这一要求科学地确定项目任务。首先结合教学大纲和等级考试大纲，确定课程学习目标为既满足学生参加全国统一考试的需要，又能学以致用。其次是结合本地特色和市场需求，以某公司在管理中的计算机应用的实际进行项目设计，突出教学中的难点和重点，设计出学生可参与的计算机应用项目：配置计算機、整理员工资料；为企业发展拓展网络平台；使用Word管理公司文档；使用Excel管理工资；使用PPT制作竞职演讲稿。然后对工作项目进行分解细化，设计具体的工作任务。

2、任务设计要有创意。各项目的任务的设置既要依据课程知识点的教学需要，又要体现其实用性，以满足学生的好奇心，这样任务的驱动力才会足以激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习的主动权，那样才会取得好的学习效果。比如使用Word管理公司文档项目中的制作公司宣传单这一任务，教学知识点是综合应用，在设计任务时重点考虑的是如何才能调动学生的学习积极性主动性，所以没有设计成给定素材学生完成即可，而是要求学生完成后的作品中使用有Word的哪些编辑排版功能。具体到做什么主题的宣传单，使用什么样的素材均由学生自己确定。以充分发挥学生潜能，开发学生的创造性思维。

3、成果评价要易操作。教学目标是否实现，是否真正提高了学生的学习兴趣与主动性，这需要有一个可操作性强的评估方式去检查。评价内容包括两个方面：一是对成果评价，如任务完成情况、计划是否合理等；二是对学生在项目活动中的表现情况评价，比如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取教师和组员的意见等方面。因此，项目化教学的评价方式可以分为教师评价、项目小组评价及学生个人自评。学生在项目任务完成过程中存在的问题，教师可在点评中予以指导，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在点评中得到提高，从而更好地激发学生的学习积极性。通过小组评价与学生自评了解项目存在的问题，完善以后的项目学习，促使学生自我认识以扬长避短。在此基础上，评价结果最终和学生课程考核相结合，构建项目化课程评价体系和课堂评价标准。

职业教育以培养学生能力为本，在计算机应用基础课程中采用项目化教学的实践证明，不仅能提高学生的考证通过率，更能使学生在任务的实施过程中提高计算机应用能力，教学效果显著。但也同时存在如何解决部分学生需要知识迁移的问题，毕竟计算机应用基础课程的教学内容是有限的。此类问题有待于在今后的教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]何璇.高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探.职业与教育 理论版，2012年第3期.

[2]蒋玉婷.高职院校计算机基础教学改革的思考和探索.信息与电脑（理论版），2012年第8期.