高校课程考核方法改革的实践探索

齐天真　孙蕊

摘要：本文从高校考核改革的动因状出发，研究了《市场营销实务》改革的实践探索，提出了按情境进行考核、多元化考核以及考核内容合理化的改革内容，最后提出了课程改革的思考和建议，为未来高校课程改革建设发展指明了方向。

关键词：课程改革改革动因改革方向

1.课程考核改革的动因

1.1考核方式过于单一

虽然很多高校院校在工学结合等新教育理念的指导下，在课程考核的内容与考核方法上都做出了调整与尝试，但是很多考试仍然采取平时成绩+期末考试的形式，平时成绩主要是学生出勤、小组发言、小组作业、课堂出勤等方面记录的量化；笔试试卷则是统一命题、统一标准答案，束缚了学生思维的发展，忽视了对学生创新能力的培养。虽然小组讨论、小组成员配合完成任务的模式这样的考核方式能够在一定程度上增加学生的动手能力和团队合作精神的培养，但是缺乏必要的激励约束机制，小组中一个人干活，大家得分的现象时有发生。很多学生缺少积极参与的热情被动学习，职业能力的培养目标很难达成。

1.2 考核功能尚需完善

高校课程考核的作用在于促进学生职业能力培养，但目前很多的课程考核更倾向于学习导向。从教师的角度看，评价一个学生的标准是成绩，而对于学生来说小到奖学金、荣誉称号大到毕业看的也是学习成绩，因此许多学生在课程学习过程带有逐利色彩，从而失去了课程本身的学习趣味。更有同学在考前搞突击战术，考试结束就意味着课程学习的终结，缺乏考试的反馈机制。

1.3缺乏激励机制

与传统考核方式相比较，课程改革后在课程的考试方式上以考核能力等为主的口试、操作、模拟讨论、小论文、实地调研等考核方式为主，需要占用教师大量的时间精力和体力去准备、组织、实施、评分。对教师要求也更高，但用于鼓励多元化考核方式的激励措施欠缺。

2.《市场营销实务》课程考核改革的实践探索

高校院校市場营销专业开设的《市场营销实务》课程是市场营销专业的专业基础课程，该课程针对营销专业学生职业能力培养，内容结构根据营销的工作过程中所涉及的技能组合成工作情境，在课程考核方式上也做出了相应调整和改革。

2.1 按不同情境设计考核内容

我院《市场营销实务》课程根据课程改革思路，按照完成各项工作任务应经过的工作过程设定相关职业岗位能力，参考劳动部高级营销员职业资格标准，确定在某一特定职业岗位上，实施工作过程。该课程共分为三个学习情境。在不同的学习情境中，考核标准也进行了相应调整，例如在学习情景一日用消费品营销中，着重考核学生对市场营销基本原理和方法的掌握。在第二个情境中则通过实战对抗，着重考察学生对知识的理解和运用。在第三个情境中，着重考察学生的实际岗位动手能力。

2.2 考核方式多元化

在考试方式上采用阶段性表现考核、实习表现考核、口试、技能竞赛等多种方式。随着就业压力增大，许多用人单位在口语表达能力、人际沟通能力方面都有明确要求，因此通过小组汇报、小组讨论的方式来强化学生的口语表达能力。另一方面，在校外实训基地进行的实践能力考核也是考试成绩的重要组成部分，有教师和企业管理人员共同参与评价，加大和强化校外实习单位的考核力度，综合考察学生岗位技能。同时对于一些参加省级、国家级营销大赛取得优秀成绩的学生可以采用以赛代考或奖励学分的方式来进行激励。

2.3 考核内容选取合理化

根据课程改革思想《市场营销实务》课程考核内容加强对学生理解知识、应用知识，特别是创造性应用知识解决实际问题能力的考核。促进学生知识、技能、能力的协调发展和全面提高。例如对人员推销策略的考核，则是通过到实训基地进行实践演练来完成，市场调研则是通过在学院开展技能大赛，让学生针对特定企业进行调查完成任务。

3.课程考核改革的思考及建议

3.1 灵活采用不同考核方式，全面评价学生能力

虽然许多课改课程从过程考核和结果考试两个方面开展，但对于培养学生专业技术应用能力与专业技能的职业技能课程必须与国家职业技能鉴定接轨，以证代考作为培养学生基本实践能力与操作技能的主要途径也应纳入学生的课程考核评价体系中，例如将市场营销课程考核与高级营销员、汽车营销师等国家岗位从业能力资格证书挂钩，对于取得相应国家职业技能资格的学生可以免考或免修学分。同时在理论考核方面以闭卷为主，或者采用开卷考试、小组成果展示汇报、调查报告等形式；在技能考核方面以过程式考核为主、主要考察学生平时表现及小组团队合作精神，使得考试模式多元化。

3.2 增加对与教师的培养与激励措施

高校学院对“双师型”教师的要求不仅要掌握相关的专业理论知识， 而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能同时更要与时俱进掌握新信息和产业技术进步的新内容，在学生课程考核方面，由于课程改革要求，不同的考核方式要求教师投入大量的时间和精力，因此相应的物质和精神激励是基础保障。可以把鼓励采用多元化合理化的课程考核方法纳入到教师的年度业绩考核当中去，在激励方式上，坚固短期激励与长期激励相结合，内在激励与外在激励互为补充的原则，不仅仅在金钱和福利上对采用合理多元化考核方式的教师予以鼓励，更要在声誉上予以表扬和鼓励。同时对效果较好的考核方式在学院内部进行推广，起到示范作用。

3.3 加强对考核的分析

很多高校课程注重分数的统计分析及学生在知识、能力方面的分析，而对考核本身的质量和通过考核反映出的教师教学方面的问题分析较少，特别是对于如何调控教学反映更少，信息反馈与教学脱节。因此建立多渠道的信息反馈系统，是教学质量的保证。很多学校实行学生教学信息员制度，通过信息员收集、反映广大学生对课程考核中的意见。但这些反馈大多数是在课程教授过程中，在课程学习结束后，学生对课程的收获和建议并没有及时的得到反馈，因此应创造更多的师生沟通交流的机会，信息沟通顺畅，让教师及时调整教学方法和考核方式，让学生能够学有所获，达到双赢。

参考文献：

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