让美在语文教学中尽情绽放

陈建全

语文是一个美的世界，语文教学就是要通过听、说、读、写等环节，用教材中的美、生活中的美来培养学生对美的感知能力，让学生在美的事物的熏陶下，建筑起美的心理结构，提升审美能力，形成高尚的道德情操。

一、语文世界的美的形式和内容

（一）美的形式

1.语言

高尔基称语言是“文学第一要素”。语文教材中的语言，其形象性、韵律美都不同于其他的艺术作品。无论在形象感知上，还是在诵读体味上，均给人一种美的感受。语文的教学语言也是极富表现力的。如叙述时，娓娓动人；描写时，绘声绘色；说明时，简洁平实；议论时，严密有力；抒情时，真挚自然。

2.色彩

文学作品的作者会调动艺术手段，运用绘画技法，使文章带有鲜明的色彩。如在《荷塘月色》中，描写颜色的词语就组成了一幅幅美丽的图画。“诗中有画”的古诗佳作亦不胜枚举，如“知否，知否，应是绿肥红瘦”“野径云俱黑，江船火独明，晓看红湿处，花重锦官城”……

作品的感情色彩也是其魅力之所在，或赞扬、或批评、或劝诫、或讽刺，这种色彩是很容易被读者捕捉到的。

3.風格

现行语文教材的文章或雅致，如《胡同文化》；或沉郁，如鲁迅的文章；或隽永，如《荷花淀》；或清丽，如《故都的秋》。古典诗词的风格也是绮丽多彩的，有的清新自然，有的平淡质朴，有的婉约含蓄，有的豪放明快。

（二）美的内容

1.形象

形象是艺术家在作品中创造出的情景或人物。如《雨中登泰山》中形态可掬的泰山石，《荷塘月色》中朦胧绮丽的月下荷塘，《江南春》里的莺歌燕舞，如画般的情景之中蕴含着作者对生命的热爱和对大自然的向往。而“臣心一片磁石针，不指南方不肯休”的民族英雄文天祥、始终微笑着却被残杀倒在血泊中的刘和珍君，这些人物又以他们美好的形象唤醒了学生对精神美的追求。

2.情感

《大堰河我的保姆》中对乳母、对劳动人民的赞美之情，《项脊轩志》中对亲人的深切怀念之情，《兵车行》中深沉的忧民之情……这种种美好的情感和节操是教材之所以感动学生的魅力所在。

3.意境

意境是心与物、情与境的完美统一，是艺术家在作品中创造的具有审美价值的情景。如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来……”（《再别康桥》）中，“轻轻”的动作真切地表现出作者对康桥的眷恋与不舍。

4.理想

理想是人生道路上的灯塔，是人生大厦的支柱，是人生航船的罗盘。范仲淹“忧国忧民”的理想是美的，鲁迅改变国民精神的理想是美的。这些理想有利于学生形成正确的世界观和价值观。

二、在语文教学中注重美的熏陶

（一）以情激情，进入美的境界

要使具有美感的语文不会以冷面孔面对学生，教师起着关键性作用。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师要准确理解作品的内涵，把握住作者的感情脉络，用艺术化的语言、用自己的情感火花去点燃学生的激情，使学生在教师的带动下进入美的境界，与作者产生情感共鸣。

（二）反复诵读，感知美的形象

车尔尼雪夫斯基说：“美感是和知觉、视觉不可分离地结合在一起的。”优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，学生只有通过诵读，才能间接地接受这一美的形象。诵读的过程，是学生对艺术形象再创造的过程，诵读能将原来的文字形式转变为形象，这个形象是依据对原创作的理解和自己的认知经验而再造的形象，这个感知过程本身就能产生一种感受美、创造美的精神愉悦。

（三）联想想象，体会美的意境

发现美、认识美不能只停留在感知形象上，还应借助联想和想象来评价美的事物，挖掘其形象背后的感情因素，体会情和景构成的“意境”。如都是《咏梅》，陆游笔下的梅“寂寞开无主”“ 零落成泥碾作尘”“只有香如故”，是孤芳自怜的梅。而毛泽东笔下的梅“飞雪迎春到”“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，是迎宾傲雪、俏丽挺拔的报春使者。借助联想与想象，学生对两首诗的形象、作者的情感都有了真切的感受。

（作者单位：福建省安溪俊民中学）