“对话”让语文课堂更精彩

任红梅

阅读教学是一种“沟通”，是一种“对话”。在这个“对话”过程中，教师、学生、文本、编者之间产生了心灵碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的。以下是笔者执教《槐乡五月》时的一个教学片段：

一、教学案例

教师说：“同学们，我们一起畅游了槐乡，我还拍了槐乡孩子的照片。你听，他们一边跑一边喊。看着他们的表情，你们再喊一喊。”

学生们变换感情地朗读起来，有开心的，也有激动的。

教师问：“你们怎么那么快乐呢？”

学生1说：“因为漫山的槐花开了，这儿美得像仙境！”

学生2说：“开了这么多、这么香的槐花，我们可以大饱口福了！”

学生3说：“这槐花又香又美，是我们女生的最爱！”

教师说：“瞧，槐乡的小姑娘变得更俊俏了。让我来问问：‘小姑娘，你今天怎么这么漂亮啊？”

学生4说：“我用洁白如雪的槐花把自己打扮了一番。”

教师问：“怎么打扮的呀？让我们也来学一学！”

学生4说：“我把槐花编成了花环，戴在头上，大家都夸我漂亮！”

学生5说：“我用槐花串了项链和手链，把它们戴在身上，感觉自己成了花仙子！”

学生6说：“槐花别在头上、衣襟上，浑身上下都是香的，我成了香甜的快乐天使！”

教师说：“瞧，把你们乐得。让我们一起播撒心里的快乐吧！”

学生把课文改成第一人称，并有感情地朗读了一遍。

教师问：“你们怎么大饱口福的呢？”

学生1说：“我把槐花做成香甜的槐花饭，自己美美地大吃了一顿，还招待了远方的客人！”

学生2说：“我喜欢吃生的槐花，香喷喷、甜丝丝的。”

学生3说：“我的衣裤口袋里装满了槐花，跑到哪吃到哪，整个嘴巴塞得鼓鼓的！”

教师问：“生活在槐乡，你们觉得怎么样？”

学生回答：“幸福、快乐……”

教师说：“真是越说越让人羡慕，越说越让人神往，难怪作者说五月是槐乡孩子的季节！”

二、案例反思

如何使“对话”成为语文课堂的主旋律，笔者觉得应从以下几方面入手：

1.营造民主、平等的对话氛围

教师和学生都是交往的主体，意味着教师必须转换角色，以平等的身份去对待学生，“蹲下来”和学生说话。这样一来，师生才能敞开心扉，进行真正的交流和沟通。

（1）做学生的伙伴

在案例中，笔者把角色定位为去槐乡做客的孩子中的一员，把机械式的提问转化为同伴间的交流，学生不仅用丰富的语言表达了内心的快乐，而且提高了思维能力和语言表达能力。

（2）做学生忠实的鼓励者

教师应营造自由、轻松的对话环境，让学生進行探究、体验、交流、朗读，并耐心倾听学生的话语，对学生精彩的表现投以赏识的目光，做学生忠实的听众与鼓励者。

2.搭建有趣的互动对话平台

学生是阅读教学中的对话主体，而对话应置于一定的情境之中，才能引发学生的侃侃而谈，所以教师应创设多种情境，吸引学生积极参与。在案例中，笔者巧妙地抓住槐乡孩子快乐无比的神情，为学生搭建了一个有趣的对话平台，把学生带入了与文本对话的情境中，与作者产生了情感共鸣，从语言文字中获得了启发和感悟。课堂教学呈现出浓郁的自主合作的“对话”氛围，学生迸发出创新思维，产生了强烈的表达欲望，精彩的语言从嘴里自然地流淌出来了。

3.提高课堂教学的对话实效

首先，教师应尽量为学生提供对话的时间与空间，鼓励学生走进文本描绘的情境。在案例中，如果学生没有与文本进行“亲密接触”，他们对槐乡的情感就不会从心间流露出来。

其次，平等对话离不开学生与学生之间的交流互动。在案例中，学生通过和文本的对话，对小姑娘的快乐之源有了各自的理解和体验，他们表达欲望高涨，分享彼此的心灵感悟与快乐。

最后，在“对话式”阅读教学中，师生之间虽然是平等的对话关系，但“平等”并不是“相等”，教师除了倾听、参与对话，还应该引导学生进行对话。在案例中，教师对学生独特的思维和流利的口头语言表达能力进行了鼓励，促使学生更加积极地参与对话。

阅读课堂呼唤“对话式“教学，当“对话”成为语文课堂的主旋律，一定会给师生带来幸福感，使课堂教学充满生机！

（作者单位：江苏省溧阳市第二实验小学）