在区域活动中培养幼儿早期阅读能力

杨爱霞

区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介。那么，如何有效利用区角，培养幼儿良好的阅读习惯，不断促进幼儿多元智能的发展呢？

一、提供创意阅读书籍

色彩鲜艳的画面及独特的图画风格能一下子吸引幼儿并让他们持续阅读；贴近幼儿生活经验的故事形象以及独具创意的哲理情思为幼儿提供了更广阔的想象空间。因此，教师可以有选择性地在区角为幼儿提供具有创意的图画书。如在语言区，教师可以放置具有创意的世界经典绘本，如《月亮的味道》《逃家小兔》《晚安，猩猩》等，它们充盈着童稚、童真、童趣，符合幼儿的心理特征，隐含着生活的哲理和温馨的世间情；在数学区里，幼儿们在《小猪咕噜不见了》里跟着那些漂亮帽子去寻找淘气的小猪咕噜，理解什么是“对应”关系；《让谁先吃好呢？》则把乏味的排序知识完美地蕴藏在美妙的故事里；阅读《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》时，幼儿可以通过分类的方法“找出城堡的主人”，再由易到难，逐渐把分类标准详细化，让幼儿体验复合分类的过程，掌握分类的方法；在科学区，有《月亮是什么形状的》《每个人都噗》《神奇大发现》等，它们是激发幼儿观察、探索的益智书，能刺激幼儿手、眼、脑的综合协调发展。

二、投放豐富的阅读材料

在与阅读活动融合的区域活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式。如教师可以提供丰富的阅读材料，并根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持每月更新一次图书，帮助幼儿延续阅读的兴趣，或者在各区角开展与之相关的操作游戏、讲述、想象、表演等，进一步深化幼儿对图画书内容的理解，从而培养幼儿的阅读能力。以《好饿的毛毛虫》为例，教师可以在语言区放置绘本，让幼儿去翻、去看、去说讲，幼儿总是会乐此不疲地把小手指伸进书上的每一个洞里；在表演区，教师可以提供毛毛虫、蝴蝶头饰等道具，鼓励幼儿进行情境表演；在益智区，教师可以展示收集的卵生动物图片，并将它们的生长过程做成操作卡片，让幼儿排序，分享经验，激发幼儿产生探究的欲望；在美术区，教师为幼儿提供了油画棒、画纸、固体胶等材料，让幼儿制作头饰，让幼儿在绘画中发现蝴蝶翅膀对称的特点，并启发幼儿自编、自制图书，大大提高了幼儿的阅读兴趣。这些丰富的阅读材料能帮助幼儿获取相关的生活和学习经验，幼儿在阅读中分享着、学习着、快乐着，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造能力向更高层次发展。

三、携手主题，多形式互动

区域与主题活动互为生长点，在主题活动下开展的幼儿早期阅读活动具有鲜活的生命力，深受幼儿喜欢。如在大班，幼儿开展“爱家乡、爱祖国”的主题活动，师生共同收集了家乡名胜古迹的图片、祖国大地的名胜风景、各地土特产品和幼儿去过地方的照片，既开阔了幼儿的眼界，又丰富了他们的知识。为了让幼儿更了解自己的家乡，知道自己的家乡是长寿之乡、花木之乡、医疗器材产地以及著名的宠物市场，笔者开展了“长寿食品一条街”“花木盆景博览会”“医疗器械展销会”“宠物热卖”等一系列活动，并把活动过程延伸到区域活动中，通过看、听、讲、做、画等环节进一步激发了幼儿热爱家乡的美好情感。当他们看到自己收集的资料时，都会心生骄傲，并积极地进行交流。此时，幼儿已经从单独的布置区域过渡到开始兴趣盎然地关注各种事物了，这样的区域为幼儿提供了一个维持注意力和保持兴趣盎然的学习空间。

在这个过程中，幼儿通过与同伴的互动、与阅读材料的互动以及与教师的互动，充分发挥了自主性和创造性，提高了阅读能力及语言表达能力、理解能力、想象力和创造能力等。

早期阅读对幼儿潜力的开发具有不可估量的作用，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生了深远的影响。在这个阶段，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料，开展形式多样的互动阅读，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿乐于阅读，形成阅读的习惯与能力，能够自己与书本对话，成为自主阅读者，这将使幼儿受益终生。

（作者单位：江苏省如皋市下原镇中心幼儿园）