地方高校开展本科生科研训练的实施策略

王婷 张月娥

摘要：如何在地方高校有效开展本科生科研训练项目是我国当前高等教育的一个重要课题。本文分析了地方高校开展这一课题过程中存在的实际困难与可能遇到的问题，根据我国高校发展的实际情况，提出了开展本科生科研训练项目的实施策略。该实施策略包括学校层面、教师层面和学生方面，对当前地方高校开展本科生科研训练具有一定的实践意义。

关键词：地方高校;本科生;科研训练;实施策略引言

当今世界，科学技术突飞猛进，知识的更新给高等教育带来巨大的压力，对教学内容要求之广度和深度，对教学方法要求之灵活，都是前所未有的。本科生科研活动作为本科生教育的重要措施在提高本科生教学质量方面起着积极作用。自从1969年麻省理工学院创立了“本科生研究机会项目（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）”以来，得到了全世界高校的肯定与模仿。我国的清华大学于1996年推出了“学生研究训练（Students Research Training，SRT）”计划，随后中国科学技术大学、浙江大学、上海交通大学等高校均开展了类似的计划或项目。

地方高校是我国教学与科研的重要成分，每年为国家和社会输送成千上万的人才。近年来，虽然很多地方高校也开展了本科生科研训练项目，但大多学校从政策层面到操作层面都原模原样仿照重点大学，与本校的实际情况并不相符，导致收效甚微。如何在地方高校合理、有效地开展本科生科研训练，提高毕业生质量成为当前亟待解决的问题。

1，地方高校开展本科生科研训练面临的困难

相对于“985”和“211”学校，地方高校开展本科生科研训练存在多方面的问题。下面从学校、教师和学生方面进行分析。

学校方面，地方高校科研的基础条件较为薄弱。地方高校本身科研基础薄弱、科研设备不全、研究风气较弱，老师在教学和实践中并没有科研训练的需求，这是使得在地方高校开展本科生科研训练较为困难。在生物、化学、医药等专业，先进的科研设备是开展研究工作的必要前提。而地方高校受限于科研平台、经费等条件，无法购置国外先进的科研设备。很多地方高校的科研工作者到外单位借用或租用设备来完成研究课题，这对于本科生作为主体的科研训练是无法做到的。

教师方面，地方高校教师开展科研的比例较低。地方高校教师的科研项目普遍较少，大多教师都未承担过“973”、“863”或其他国家级科研项目，国家项目支撑少，科研训练少，研究经验有限，这直接抑制了本科生科研训练的开展。

学生方面，地方高校学生的基础普遍较差。地方高校学生大多招收的是二本学生，虽然部分学校在一本线上招生，但学生的数学和英语基础普遍较差，这严重阻碍了科研工作的开展。相对于重点院校科研项目易开展、易出成果、成果易转化，地方高校开展本科生科研训练面对更大的困难。

2，地方高校开展本科生科研训练中常见问题

2.1，选题不当

部分学生的选题或者过于宽泛，或者过于狭窄，亦或者不是可研究的问题。即使侥幸通过了专家的评审，获得了审批，在后续的研究中也难以开展工作。这主要是由于文献调研不充分和与指导老师沟通不及时造成的。比如“品牌价值研究”、“农村失学儿童心理调查”等题目过于宽泛不易入手，而“LINGO编程与应用”、“基于PCA的图像聚类算法”等题目则无创新性可言。

2.2，方向偏离

研究中的方向偏离包括研究目的的偏离、研究手段的偏离和研究内容的偏离。研究目的的偏离是指学生由于对问题本身的认识较浅，在研究工作过程中偏离既定目标越来越远，最后的结果与预期结果相去甚远，甚至得到相反的结论;研究手段的偏离是指学生对研究方法、研究工具不熟悉导致研究过程中出现可以避免的低级错误，这延误了阶段进展，造成了暫时性或永久性错误导向;研究内容的偏离是在选题较为宽泛且针对性不强时发生的，这会造成实际结果与预期结果的严重偏离。

2.3，进度延误

这主要表现在时间进度的整体把握和时间节点的控制两方面。在时间进度的整体把握方面，由于学生是在学习之余开展科研活动，本身时间就不够充裕，加之指导老师监督不严，很多同学到了项目中期检查才草草开始，导致项目不能按期完成。

在时间节点的控制方面，主要原因是学生对于研究对象、研究方法比较陌生，没有足够的把握，导致项目的时间节点安排不合理，前一时间节点的任务不能按时完成，直接影响了下一阶段工作的开展。多个时间节点与预期不一致，必然影响整个项目的完成时间。

无论是，造成的项目进度延误，都会直接影响预期成果能够按时完成。申请时所写的预期成果，不是做不出来，而是没有按时做出来。项目结题时，本来应该可以做到“优秀”的团队，最后只获得“通过”的成绩，有的团队甚至是“不予结题”或“不通过”，以失败告终。

3，地方高校开展本科生科研训练的实施策略

3.1，学校层面

学校领导层对于本科生科研训练的重视程度对整个项目能够良性发展起到了至关重要的作用。如果学校领导只是为了迎合上级或社会上的喜好而开展本科生科研训练，其对项目的规划和设计大多了无新意，多为直接照搬其他学校的规章制度，完全不考虑本校的实际情况。特别对于地方高校，如果直接照搬“985”或“211”学校的规定与执行方式，必然导致水土不服，劳民伤财。

由于地方高校的特点，学校领导层应该对本科生科研训练项目足够重视，才能达到预期的目的。首先，在学校层面应该制定出符合本校情况的项目规划，其次，应该成立专门的领导小组来领导该项目，再次，应该给予各个学院足够的资金和政策的支持。

3.2，指导教师层面

虽然学生是具体课题执行中的主体，但指导教师是一个课题能够按质按量完成的关键因素。课题申报前，指导教师需要根据学生的知识储备、本实验（学院）能提供的条件辅助学生进行选题，对学生提出的题目进行创新性、可操作性和可完成性等方面的审查与评估，对于不符合条件的题目应指出问题所在，以便学生进行修正。研究过程中，指导教师需要实时掌握团队的研究进展、所使用方法和阶段任务的完成情况，对于学生在研究过程中出现的问题进行及时的解答与纠正。

3.3，学生层面

学生是研究课题执行的主体，其对课题的理解深度、对实验工具的熟练程度、对所需基础的掌握程度和对时间节点的把握等，直接决定了一个课题的成败。

课题负责人应对课题申报指南和相关规定有细致的了解。对于自主选题的情况，应与指导老师尽可能详细地讨论课题的可行性，避免出现课题执行过程中的目的偏离、方法偏离和研究内容偏离。团队成员应尽可能的做到课余时间一致，方便开展课题讨论;成员的基础应尽可能的做到互补，这样有利于项目的逐步推进。另外，在课题的执行过程中，应随时保持与指导教师的沟通，避免闭门造车。

4，总结

对地方高校开展本科生科研训练，本文首先分析了所面对的困难，主要是整体研究基础薄弱、教师意识不强和学生基础薄弱三方面;接着叙述了执行中会出现的问题，表现在选题不当、方向偏离和不能按时完成课题等。根据所面临的困难和常见的问题，本文提出了基于学校、教师和学生三个层次的实施策略。该策略包括学校成立专门小组以支持和监督整个活动的开展，教师从选题到项目执行中都积极参与，学生除应熟悉学校相关规定和学院安排之外，应保持与指导教师的及时沟通。三个层面共同推进、共同努力，才能够将本科生科研训练这一项目一步步推向成功，使得参与的师生均有收益。（作者单位：安徽财贸职业学院旅游管理系）

参考文献：

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[2]乔连全，黄月华.中美研究型大学本科生科研的比较与反思[J].高教探索，2009，（4）：63-70