提高小学语文高年级“长文短教”实效性的策略

陆湘武

【摘要】“长文短教”上世纪80年代就有提及，对小学语文“长文短教”进行研究的老师不在少数，但对如何提高“长文短教”实效性关注度不高，未形成共鸣。结合本人的教学实践，现试着从提高小学语文高年级“长文短教”实效性的策略这一角度总结本人的教学经验，借以抛砖引玉。

【关键词】小学语文高年级长文短教实效性

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-109-01

一、准确定位，优化教学目标

美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿。准确定位、优化教学目标是提高“长文短教”实效的顶层设计。

“长文短教”的每一节教学来看，应该围绕课堂教学三维目标。从小学到初中，教材的知识编排无不是从字词句篇语修逻文几个方面来考虑的，惟有不同的是各个年段知识的深、广度不一样。老师要在有限的训练点上更要站得高，想得远，全都是为了学生的能力发展，语文素养形成，这就要求准确定位教学要达到的目标。找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标。

优化教学目标，一定要“目中有人”，摸清教学起点。紧贴高年级学生年段特点，以学定教，才能有效实施教学。

二、深读文本，精选教学内容

教材是选入课文以专题作为单元，每个单元的训练侧重点各有不同，每一篇文章，都有其一定的写作特点，教师深入解读文本，挖掘文本价值点，精选教学内容，则能提高教学实效性。

首先要明确课文属于什么文体，运用什么叙述方法，使用了哪些修辞手法或说明方法。其次，教师在每一篇文章中，都采用攻其一点，各个击破的办法，真正做到“一课一得”，通过联结形成知识网。

语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。面对长文，教师要根据学生的不同情况，对教学内容进行选择和创生。怎样精选呢？

1. 扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教；

2. 根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教；

3. 分析课文的脉络和布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教；

4. 分析课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教；

5. 理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教；

6. 以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合为目的进行短教；”

7. 以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教；

8. 以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性的改编或创造性复述。

三、灵活切入，巧用教学方法

选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，感悟课文。

1. 整体入手，感知文本。指导学生读文章，让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究。

2. 紧扣题眼，以点带面

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，通过它“窥一斑而见全豹”，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。

3. 抓住中心，统领全文

大多数文章都有中心句、重点句，如总起句、总结句、过渡句等。在课堂上以中心句为切人点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

4. 找准人物，层层递进

有些作者在安排文章中的人物时，总会穿插一些关键人物，这些人物有时是主要人物，有时却是次要人物。在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势分析课文时找准关键人物，理清人物之间的联系，是培养学生阅读能力的重要方法。

5. 提炼线索，串联全篇

叶圣陶先生在《认真学习语文》中说道,“作者的思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不会乱走的”。文章思路是作者布局谋篇、表情达意的思路，是贯通全文的思维线索。提炼线索，串联全篇，提领而顿，百毛皆顺。

四、前伸后展，迁移学习方法

1. 速度训练，迁移学法

阅读要有一定的速度，这是新课标对高年级学生的要求。速读训练，有助于“长文短教”的顺利实施，提高教学时效性。方法迁移是学生习得语言、积累语言的重要途径。对学生而言，与阅读能力并重的任务应该是写作应用能力，学会迁移是教学的重要任务之一；“一课一得”的重点应该放在迁移训练上。在文章的精妙出，设计迁移训练能有效提高积累语言的效率。

2. 课前预习，课后拓展

叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”高段的学生已具备一定的自学能力，即把课堂内的教学适当的分散到课堂前自学，减轻教学内容的容量。因此，教师要腾出充分的时间让学生去预习，形成习惯并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。此外，一篇课文需要探究的点有很多，完成了重点预设的教学目标后，还仅仅是达到了对课文的初步了解。要想全面深人地理解课文还需大量时间，这就要求我们必须向课外延伸。课前预习和课后延伸，使课堂实施的“长文短教”更加羽翼丰满。

总之，语文这门学科教无定法，只要能够有效、全面地促进学生语文能力的提高，就是良方。

[ 参考文献 ]

[1]鲁洁.《在高年级语文课堂中落实长文短教，提高课堂效率》.

[2]姚军.《删繁就简三秋树,领异标新二月花——对人教版小学语文第二、三学段课文“长文短教”的思考与探索》.

[3]管雪琴.《初中语文长文短教策略探究》.

(小课题编号GDXKT1988)