关注个体感受,让学生学有所获

李惠芬

【摘要】当今课堂上的阅读教学为了应考，不自觉地追求分数，从而忽略学生个体阅读的感受，渐渐地，学生对阅读失去兴趣，致使我们的阅读教学难度越来越大。本文针对这些问题进行探讨，提出了若干解决的对策。

【关键词】诵读启发探讨个体感受

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-075-01

现代文阅读教学在语文教学中占的比重较大，阅读应该是学生、教师、文本之间的对话，是通过探讨使师生都能感悟文本。而教师、学生所扮演的角色、相互间如何探讨文本一直都是我们关注的问题。

一、当前语文阅读教学中存在的问题及原因

1. 学生在阅读教学中，对于经典的语句和段落没能很好地背诵，缺少积累，导致学生腹中没“墨”。长期以来，我们一直认为读书要理解和运用，读一篇文章要弄懂，不能死记硬背。而在我们现在的阅读教学中，对于作者要表达的中心思想过分地强调，甚至学生还没有把全文的内容消化掉，已经要归纳中心，体味作者的情感，对文本的理解，只停留在当中的一部分。

2. 教师着重对文本条条框框分析，没能系统的归纳，学生对不同文体的阅读方法一知半解，未能很好把握文意。现今的现代文阅读教学，教师在上课的时候，忽视了对学生不同阶段阅读能力的培养。教师拿到一篇文章，就开始从头到尾地讲解，反复强调“考点”和“识记点”，强调教学结果，把学生变成了一个个“速记员”，把生动的阅读教学过程变成了单调刻板的条文记诵。这样的阅读教学排斥了学生对知识的思考、诘问和探究，把原本生动、丰富的教学过程庸俗化到冷冰的知识接受。

3. 课堂中对阅读习惯的培养缺乏重视，也是阅读教学效果缺失的原因之一。某些时候，往往是教师提出一个问题，让学生集体交流，而有些学生可能连课本内容都不熟悉，使得交流往往在同一个层次面上，导致理解肤浅、不够深入，学生自主发现少，学生读书体验少，答案过分强调了教师的理解，而忽视学生的独立见解。究其原因，没有把阅读课本作为重点，忽视了文章本身。再加上在长期的被动式接受的课堂上，学生们已经形成了思维惰性和思维惯性，习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解，他们宁愿在课堂上做专心地“记录”，也不肯开动自己尘封已久的思维之窗，阅读能力就得不到培养了。

二、实施现代文阅读教学的有效途径

1. 运用多种“读”的方法，让学生在诵读中理解文本的内涵

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中提出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，运用多种朗读的方法至关重要。

①分组接龙读。课文可以分组或由几个学生接龙读，甚至可以男女生轮流来读。特别是一些篇幅比较长的文章，要感受文章的语言之美，这样可以避免学生的厌烦心理。此外，还可以激发学生的竞争心里，暗地吸收别人的长处，纠正自己的不足之处。

②配乐朗读。这种朗读的设计主要有三种：一种是情感类的配乐朗读设计；一种是形象类的配乐朗读设计；一种是背景类的配乐朗读设计。加入音乐的元素之后，能提高学生朗读的兴趣，如果音乐搭配得好，更能帮助学生理解文意。

此外，分角色朗读、教师范读、个别朗读、齐声朗读等等，在阅读教学的课堂中，适当地使用都取得不错的效果。

2. 相互启发、共同探讨，借此锻炼思维，提高语言能力

自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、并要运用在教学中的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。

3. 阅读教学应重在感受、领悟和积累，培养语感，关注学生的个性化思考

在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。而在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵死”的答案。试卷上所反映出的阅读部分高失分率，作为语文教师的我们难逃其咎。关注学生的个性化思考，倡导学生对文本的多方面的认知和感受，珍视学生独特的体验和理解。培养学生的思维和语言表达的能力，这对文本深层意蕴的探讨更加有利。

要注意的是，对于学生的个性化思考，教师必须正确理解和把握个性化阅读的内涵，要明白“个性化阅读”不是“想学什么就学什么”，“想怎么读就怎么读”，“想怎么理解就怎么理解”。个性化强调的是阅读个体的不可代替性，不能养成学生浮光掠影、不假思索地说话的习惯。个性化阅读，可以结合获得的知识的阅读，可以结合生活经验的阅读，可以获得体验的阅读。也可以结合想象的阅读，变换言语形式的阅读。而且，不管什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，求同存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

4. 开展课外阅读，作为课堂阅读教学的延伸和拓展

我们的课堂阅读教学的目的是教会学生读的方法，不是局限于课堂内的，教材内的。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照过程，提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。一个从来不读书的人，会是一个修养良好、内心丰富的人是我们很难想象的。

5. 把阅读教学和写作紧密结合起来，让学生体会成功的愉悦

阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出:“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真是货色。”只有这样我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一感受自我的存在，探求人生意义，理解生存的世界。我们要充分认识并利用阅读过程中这种“自我”构成功能，促进自己与作者之间的感情交流，达到精神的满足。

语文学习，关键是看教师如何在课堂的45分钟内，让学生获得更多理性和感性知识，学有所获。语文教师备课的过程，很大程度上是带有教师本人个性色彩解读的过程。备课固然必须大量占有与课文相关的资料，要把信息巧妙“溶解”到课堂教学中去，教师则主要是从“教”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文本，如何更好地对学生的人格构建、思维创新及能力养成等方面的培养，从而也使学生体会到学以致用，那么自己的课堂教学就是取得真正的成功。

[ 参考文献 ]

[1]《新课程教学设计》语文／王俊德，王格奇编著。大连：辽宁师范大学出版社，2002.5.

[2]《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》肖川，主编。湖北教育出版社，2012.2.1.

[3]《个性化阅读的实践和思考》http://www.qtedu.net/eduzl/jsgd/200705/72321.html.