初中思想政治“阅读讨论探究”教学模式的实践

吴伟华

【摘要】“阅读、讨论、探究”三步环节的政治课堂教学模式，就是课堂改革的实验，强调在课堂教学实践中关注初中学生阅读政治文本能力的发展；引导和探究初中学生阅读政治文本的方法；注重初中政治课堂教学中阅读教学策略的探究。

【关键词】初中思想政治课堂教学阅读讨论探究

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-070-01

在新课标背景下的思想品德课开卷考试，给广大思想品德课教师带来了新挑战。在教学实践中，我们结合学校的实际及学情情况开展了“阅读、讨论、探究”政治课堂教学实验，以此转变学生的学习的观念，不断提高了思想品德课的教学实效。

一、利用好教材的文本，增强学生的“自主阅读”

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，其实也适合中学政治课的教学。在新课标背景下，以现行政治教材为基本研究内容，努力拓宽政治学习和运用的领域，让学生在阅读中获取政治知识、提高政治表达能力和政治素养的教学方式。在教师指导下，学生读书，使学生会读。

新教材增设了不少“活动课”内容，这更需要老师指导学生阅读。教师在展示课题后列阅读提纲、读案例、读图，让学生阅读其中的原理内容、理清结构。要重视学生独特的体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师必须以学生原有的素质的基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将自己的思维超越文本，建构新意。针对不同的学生提出不一样的要求。

近几年来，中考一些主观题、开放性的题目的出现，预示着问题的答案不再是千篇一律的，而是讲究理解的合理性，特别是鼓励学生创造性地回答问题，更加需要我们尊重学生的个性，注重学习主体性的发挥。

二、创计问题情境及氛围，培养学生的“小组讨论”

教师在教学时要结合教材内容，选取生活中的两难问题，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的培养与价值观的引领落到了实处。我们可以选取一些生活中的道德两难情节，让学生进行讨论、辩论。如早上上学时，要迟到了，可前面的红灯亮了，“闯”还是“不闯”？发现好朋友在抄作业，告诉老师还是不告诉老师？去市场退不合适的衣服，老板不承认是他的货，态度恶劣，在公众舆论压力下，好不容易才退掉，结果发现老板多给了钱，要不要还给他？等等这些生活中可能碰上的两难问题，抛给学生，让学生去对话，去碰撞，去寻找真知灼见，去建构认识，在生活情境中深化了认识，提高了认知能力。

思想政治学科就知识本身而言枯燥乏味，教学中为了调动学生的的兴趣，常常都会运用事例、视频、音频等材料辅助教学，让学生在讨论中思考，在争辩中明事理。学生议论和讨论的形式上有：导中议、读后议、专题议等。但是利用什么材料？如何有效地利用材料组织学生讨论以达成教学目标？最考验老师的知识水平，知识面，思维能力和课堂调控能力。如八年级教材中有这样一则材料：1764年的一天深夜，一场大火烧毁了哈佛的图书馆，很多珍贵的古书绝籍被毁于一旦，让人痛心疾首。第二天这场重大事故学校上下得知，有名学生尤其面色凝重。突发的火灾把这名普通学生推到了一个特殊的位置，逼迫他作出选择。原来，在这之前，他违反图书馆规则，悄悄把哈佛牧师捐赠的一本书带出馆外，准备优哉游哉地阅读完后再归还。突然之间，这本书就成为哈佛捐赠的250本书中的唯一珍本。怎么办？是据为已有，还是主动归还？

学生阅读后，我引导他们思考并参与讨论，如果你是那名学生，你会选择主动归还，还是据为已有？学生众说纷纭，莫衷一是。这时，我让学生分组讨论，主动归还会是什么结果？据为已有又会产生什么结果？学生经过讨论得出：主动归还，违反了学校的管理制度，可能受到处罚，但守住了自己的良心，道德上得到了安慰；据为已有，可以逃避学校处罚，便可能一辈子良心不安，道德上受到谴责。在“还”与“不安”中，学生展开激烈辩论，进行思想斗争，在斗争中学会思考，理清到底该怎么做。我带领学生继续阅读：经过一番激烈的思想斗争，惴惴不安的他终于走进校长办公室，说明原因后，郑重地将书还给了学校。我接着继续引导学生讨论：如果你是校长，你如何处理这名学生？大部分学生说要表扬他，也有部分学生说要惩罚他，于是我让学生分别说出其中的理由。自然，最后的哈佛故事的结果学生都知道了，也深深懂得了“在规则面前人人平等”的道理。

三、发挥教师的导演角色，激发学生的“探究意识”

新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。

合作探究就是创造条件让学生动脑思考、动手实践、自主探究和合作交流，而不是让多数学生听少数几个学生发表他们的观点。因此，要保证探究活动有广度、深度和信度，一是要求教师必须在活动开展前给予充分的指引，让学生的思维目标有总方向；二是要求教师必须在活动中不断铺桥架路，为学生搭建从设问到结果的“思维之桥”，即分解设问、缩小设问切入口、降低设问难度，帮助学生尤其是让广大学生能够一步一步抵达目的地；三是要求教师必须仔细聆听、点评和升华学生的发言。老师对学生发言的关注、点评和升华，不仅是和学生真正的深层次的互动，而且能够更有效达成教学目标。