课堂的艺术是教好物理的关键

谢仲文

【摘要】物理教学是一种艺术，要使学生有兴趣地学好物理，老师的个性和使用什么方法是关键。文章结合物理课堂教学实际，从建立良好师生关系、进行趣味性教学、能理论与实验结合教学、以及采用灵活多样的教学方法四个方面论述了物理教学艺术的表现，从而提高物理教学的效果，培养学生的创造力。

【关键词】初中物理课堂教学艺术方法探究

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-035-02

物理教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育以及教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

从事物理教学工作十九年来，连续三年担任毕业班的物理课，对学生学习物理的情况有较深的了解和认识。部分学生感到物理难学的原因是多方面的，其主要原因是对物理知识缺乏认识和体验，认为物理知识比较抽象。因此，我结合教学中一些实际从以下四个方面进行了探索，并取得较好的效果。

一、建立良好的师生关系，营造课堂和谐氛围

师生关系的好坏，直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。无论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然对教师的授课表现出浓厚的兴趣；如果学生不喜欢这位老师，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲和感，创造一个师生心理相容的学习环境，使学生“亲其师，信其道”，使课堂充满和谐氛围。

二、用艺术手段进行趣味性教学，激发学生的求知欲和好奇心

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中，要千方百计地激发学生的求知欲和好奇心，把学生学习书本知识，认识客观事物的主体作用发挥出来，形成强烈的内部动机，以引起兴趣。因此，我在物理课堂教学中，努力创设与教学内容相关的有趣的物理现象，让学生感到物理学习并不是枯燥无味，而是十分有趣的。

1. 用“魔术”手段演示趣味实验，激发学生的好奇心

物理是一门以实验为基础的学科。物理实验不仅生动、形象，还可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥为有趣。因此，在教学中尽可能地引入各种实验，加强直观性教学，让学生充分运用各种感官感受事物，从而激发学生学习的积极性，提高教学效果。例如，为了加深学生对热传递知识的掌握，我用硬纸板做了一个纸锅，演示了纸锅烧开水的实验，实验前很多学生都认为：纸会立刻着火，水立即会把火浇灭。通过实验，他们却看到纸锅安然无恙，水在锅中沸腾的现象，激起了学生探索的欲望。

2. 用传趣味的故事，激发学生的求知欲

在现实生活中，很多有趣的引人入胜的故事与物理学科有紧密的联系。因此，在物理教学中适时地引入这些故事，能激发学生科学地想象，教会学生学习科学地思考，并且在他们的记忆里创造无数的联想，这对于激发学生学习的积极性，形象地理解所学的知识，提高教学效果是十分有效的。例如在运动的相对性教学中，学生往往觉得无法理解。在教学中，我引入了“顺手抓住一颗子弹”这一真实的故事。在第一次世界大战中，一个法国飞行员碰到了一件极不寻常的事。这个飞行员在高空飞行的时候，发现脸旁有一个小物体在流动着，飞行员误以为是一只小昆虫，顺手一把抓了过来，居然抓了一颗子弹。这个飞行人员幸运地碰到了这种情形：飞机跟子弹的方向和速度相同。那么，这颗子弹相对于飞行员来说，相当于静止不动，跟落在地上的子弹没有什么区别，它也就失去了威力。学生通过这个故事，对于相对现象有了具体的理解，提高了学习的兴趣。我深深体会到：成功的教学所需要的不是强制灌输，而是激发学生的学习兴趣。通过与物理学相关的趣味实验和趣味故事，把物理知识具体化、形象化，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。经常引入一些趣味的物理小故事，不但能激活课堂气氛，而且可以使学生更加投入地学习物理知识。

三、将理论与实验结合起来，增强学生学习的主动性

理论与实验脱节，从而认为物理学科抽象，是学生学不好物理的主要原因。因此，我把物理知识跟学生经常遇到的各种生活现象联系起来，引导学生在亲身体验的过程中探索知识，开发潜能，从而提高教学效果。

1. 指导学生体验物理情景，激发学习兴趣

伽利略说过：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。所以，我在课堂教学设计时，增强了课前体验活动，让学生从“活动”开始，通过自己的亲身体验，先行而后知地进行学习。例如，在进行“压力与压强”教学时，为了让学生充分感受压力的作用效果，我让学生在学习前做以下两个小实验：一是让学生用手指按两边脸颊，互相观察脸颊的变化；二是让学生用两手的食指，分别按住一支一头平、另一头削尖的铅笔，慢慢用力，看有什么感觉。学生对此都很有感触，他们都感到脸颊变形了，变丑了；感到按笔尖的手比较痛。如果用力大了就会刺破皮肤而出血，而按另一边的手却不怎么痛。这样，学生对压力的作用效果有了较深刻的感性体验，在学习新课内容时就容易多了，并且学生通过这两个体验过程，锻炼了自己的观察能力，培养了分析能力，能很好地将理论与实践相结合。

2. 在课堂教学中让学生自己探究，培养学生科学探究能力

学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”可见，学生的知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。因此，我在课堂教学中，重视创设情景，让学生在探索体验中获取知识，培养能力。如在教学“浮力的大小”一节时，我让学生们进行造“船”比赛，给他们同样大小的橡皮泥造一艘小船，看谁的船“载”的货物最多。学生产生了极大的兴趣，各式各样的船在他们的妙手中“诞生”了，大家都在为能让船多载货物而绞尽脑汁，这既为探究“浮力的大小等于什么”做好了准备，又给学生创造发挥的空间，整个课堂十分活跃。接下来我让学生猜测，浮力的大小与哪些因素有关？学生首先想到的是物体本身的性质：与物体的密度、体积、形状、质量等有关，还有的学生认为与浸入液体的深度、液体的密度、排开液体的体积有关。然后，我再让学生设计实验，以实验来验证自己的猜测是否正确，并把自己的验证过程向全班同学展示，大家共同进行充分的分析、讨论，去伪存真，从中获取成功的经验，使自己的思维过程更趋合理。

让学生进行自主探究和亲身体验，使他们原来以为的“越深，浮力越大”、“体积越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等观点自然被推翻，让他们在认识冲突的体验中努力探究，有利于学生潜能的开发，并使他们逐步掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力，学习效果十分明显。

四、运用灵活多变的教学方法，培养学生的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂。实施创新的教育关键在教师，作为一名物理教师，不能习惯于只用一种教学方法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际，采用灵活多样的教学方法，以培养学生的创造力，给予学生学习的乐趣。在物理教学中，我采用以下教学方法，培养学生的创造力。

1. 激发性问题法

运用发问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识，从而培养学生的创造力。在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，因为这样的提问对学生的思维作用不大；尽量少用“为什么”的提问，因为这样的提问虽然对学生的思维有一定的作用，但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的思维。应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的思维能力。

2. 开放性问题法

给学生提供变化的事例，有意识地设计一些多角度、多层次、多答案的习题让学生练习，有意识地训练学生的发散思维，使学生充分表现选择、变通的能力。例如：为了让学生能更好地利用身边的器材做实验，提高他们探究物理规律的能力，我让学生完成以下实验：给你一个圆柱体玻璃杯，一块厚海绵和一杯水，就可以做不少实验，请你写出其中两个，并说明实验方法。实验一：手压海绵，海绵变形，说明力可以改变物体的形状。实验二：将玻璃杯放在海绵上，向玻璃杯中倒入水越多，海绵变形越大，说明压力的作用效果与压力的大小有关。实验三：将手指插入玻璃杯内的水中，观察到手指变形，说明光的折射现象。实验四：将海绵放入玻璃杯内的水中，观察海绵的浮沉情况，说明浸入水中的物体受到浮力的作用。

3. 类比法

指导学生比较类似的情况，发现事物间的相似处，做适当的比较，使学生获得的知识鲜明、深刻、准确，使他们的归纳能力、思维能力和创造力都能得到提高。例如：让学生每人尽可能写出与速度有关的词语，并写出有关的速度。如慢得像蜗牛(1.5mm／s)，敏捷如兔(18m／s)，人步行(1.2m／s)，电闪(3×106m／s)，雷鸣(340m／s)等，还可以让学生写出具有与这些速度相近的其它事物。

4. 逆向思维法

引导学生讨论习惯对思考的影响，形成敏锐的感受力，避免习惯性思维的禁锢，培养学生逆向思维的意识，以增强解决问题的能力。例如：请学生思考这样一个问题：如果温度不会改变，我们的生活将会受到怎样的影响？

让学生想象一些现实根本不可能发生的事情，并写出可能的结果。如：世界没有了摩擦力，这个世界将会变成怎样？一切物体都有惯性，如果不存在惯性，会产生什么样的情形呢？

教学过程强调的是让学生体验知识、获得知识的过程，采用灵活多样的教学方法，充分让学生在认知的“冲突”中，主动发现和构建新知识，让学生在快乐中学习，学生学习物理的兴趣和能力自然会逐步提高，这对于提高教学质量大有裨益。当然物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。

一节成功的课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

[ 参考文献 ]

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.

[2]物理课程标准研制组.初中物理新课程案例与评析．高等教育出版社，2003.

[3]束炳如.义务教育课程标准实验教科书物理.广东教育出版社.