日语学习者掌握语音语调的方法探究

张若晨　郑纪艳　张晓方

【摘 要】随着世界经济全球化的深入发展，国与国、人与人之间的交往日益密切，外语作为沟通交流的桥梁，作用日益凸显，是否具备良好的语音语调将直接影响交流的效果。比如，长时间的国际会议，如果发言者或翻译者没有一个好的语音语调，不仅会使听众感到难以忍受，更会使发言的效果大打折扣；近几年被逐渐看好的专业硕士就从一个侧面反映了社会对熟练掌握外语语音语调人才的需求；尤其是师范院校的学生，将来作为初、高中教师，面对学生讲授，更需要一个好的语音语调。但是，课堂学习时间有限，学生要想从课堂上掌握语音语调非常困难，大多数人都要通过自主学习来掌握语音语调。但如何提高自主学习语音语调的效果，目前众说纷坛，需要通过探讨和研究加以寻找。

【关键词】日语学习；语调；方法

笔者对北京外国语大学、北京第二外国语大学、北京师范大学、人民大学四所大学外语专业二、三年级本科生展开调查和研究。所有的被调查者都是零起点日语学习者，且没有留学经历。之所以选择二、三年级的学生是因为通过将近两年的学习，能够形成一定的练习习惯和练习方法。另外，可以尽量减少因为学习时间较短，词汇量不够导致的发音失误。

具体的调查方法主要包括：

（1）通过调查问卷方式了解学习者在自主语音语调学习上采用了什么具体方法，以及对其效果的自我评价；

（2）通过相同文本录音以及利用专业语音评估软件Praat进行相应的发音数据比较，较为客观地评价学习者的语音语调水平；

（3）利用回归分析、方差分析等方法分析比较学习者所采用的学习方法与学习效果之间的关系，根据情况开展部分访谈调查，找到适合自主学习语音语调的更为有效的方式。

通过以上方法，掌握当前日语专业大学生外语语音语调学习现状和语音语调水平，全面了解当前外语语音语调学习中存在的问题，并对问题进行分析、归纳和总结，进而提出解决问题的对策和建议。

本项目组成员对北京外国语大学、北京第二外国语大学、北京師范大学、人民大学日语专业二、三年级的大学生现场开展调查，发放调查问卷、进行现场录音。共回收问卷105人次，回收录音文本105份。其中可以使用的有效样本81份。

本项目是以“北风和太阳”日语朗读文本作为对象、从单词声调（包括平板型、头高型、中高型）、复合词声调、促音、元音无声化等方面来进行评价的。

这六个评价方面中，每一个方面找了五个不同的单词（中高型声调和促音只有四个单词）。每个方面的总分是100分。评价时将分值平均分配给5个单词（中高型声调和促音平均分配给四个单词），根据单词的正确与否来进行打分。单词误读的情况按照声调的对错打分。每个单词正确的话得满分，反之得零分，没有中间分值。重复读的单词按第一次出现的读音计分。最后，进行分数的统计。

通过笔者的一系列分析，初步得出了以下结果：

1.得分分析

通过计算得分的分布区域来看，外语学习者的分数在60～90分之间比较集中，没有满分。说明大部分日语学习者在语音语调方面都存在各种问题。

进一步通过对C大学和D大学二、三年级学生的分数比较可以看出，同一学校，高年级的学生比低年级的学生在发音方面优秀率（80分及以上）要高。

通过比较不同项目的平均分可以发现，学习者对这6个方面的掌握程度从好到不好依次为平板型声调---促音---中高型声调---元音无声化---头高型声调---复合词。由此可以看出，学习者在平板式声调、促音、中高型声调三个方面掌握比较好，在母音無声化、頭高型声调、複合名詞方面存在的问题比较明显。尤其是复合词，由于其发音方式比较复杂多变，所以掌握起来有一定的难度。

另外，通过对具体词语正确率的分析可以发现，像自信、決めて、始め这样经常使用的词语正确率较高，像一まくり、旅人这样不经常使用的词汇，正确率则比较低。

此外，在分析读音时我们还发现，有的学习者虽然不认识这个词，但是能够在发音时判断出自己读错了，并且加以纠正。比如说C学校的31号录音者在读北風、脱がせた等词时，B学校的9号录音者在读北風、一まくり、激しく等词时都能自己把读错的音改成正确的。

2.调查问卷的统计与分析

本项目针对日语学习者每周的课外练习时间、练习时的朗读状况、学习者本身的音乐素养、在语音练习方面是否有专门的参考书、说话时的语速等方面与学习者日语语调的掌握状况之间的关系进行了回归分析，并得出了如下结论。在回归分析时利用的是Microsoft Excel 2010软件。

通过数据的统计和分析得到以下结论：

1.日语学习者对语音语调的掌握状况由好到坏依次为平板型---促音---中高型---元音无声化---头高型---复合动名词；

2.具体词语的正确率方面，被测试的105人对经常使用的词语正确率较高，对不经常使用的词语正确率较低；

3.学习者练习时是否朗读与其日语语音语调水平有十分密切的联系；学习者每周的课外练习时间以及自身的音乐素养等与学习者的语音语调水平有比较密切的联系；学习者的语速与学习之间的语音语调水平没有直接联系。

除此之外，在日语语音语调的练习方法方面，我们还发现了以下几点问题：

（1）通过对回收调查问卷统计，大部分学习者并没有比较系统和专业的语音书籍，即使是在开设语音课的学校中，也基本没有使用专门的教材，大都是通过老师领读、课文朗读、同学互相纠音的方式来练习语音语调。这导致大部分学习者对日语语音语调本身没有一个比较系统的概念。在调查过程中我们发现，大部分2年级的学习者和部分3年级的学习者并不了解元音无声化等基本的语音发音规则，几乎所有学习者都没有专门训练过自己元音无声化、促音等方面的发音。

（2）在分析录音样本的过程中，我们发现1号录音、7号录音、10号录音、68号录音等录音样本在促音方面的得分较低。通过对调查问卷的分析和对被调查者询问之后发现，这些被调查者所用的发音练习文本语速都较快，且句子较长。由此可以推测，在语音练习过程中，需要选择语速适中、适合自己水平的发音教材。

（3）虽然目前很多教育培训机构正在不断发展日语语音的培训课程，但是日语学习者对这些课程的了解度和参与度都不是很高，本研究中调查的105名学生当中，仅有1人参加过专门的语音培训，其得分为78分。教育培训机构对日语学习者语调练习的帮助还需要进一步验证。

根据本次研究得出的结论，我们对日语学习者提出以下几点建议：

1.由于日语学习者对语音语调的掌握状况由好到坏依次为平板型---促音---中高型---母音无声化---头高型---复合词，所以日语学习者在练习语音语调时应该更加注意元音无声化、头高型单词以及复合词方面的练习。如果有可能的话，在语音语调的课堂教学中也可以加强这方面的训练；

2.对于不常见的单词，在初次见到时就要通过查词典等方式掌握其正确的发音，在以后的语音语调练习中也要多加练习；

3.在语音语调的练习中要重视朗读的作用，要保证每周有充足的时间来进行语音语调的练习。如果有可能的话，要提高自己的音乐素养，锻炼听和说的能力；

4.在语音语调的练习过程中，不应该盲目的练习。学习者应对语音语调的概念和发音规则有一定的理解和掌握。这不仅需要学习者自身的努力，更需要语音课堂上老师的引领和指导；

5.练习语音语调时应选择适合自己水平的练习书籍，不能盲目求快，欲速则不达。