让学生真正成为课堂主人

尤主清

摘 要：通过《骆驼寻宝记》公开课，把课堂表演交给学生，让学生真正成为课堂的主人，不仅提高学生的学习兴趣，并且使课堂变得丰富多彩。

关键词：公开课；教学；信心

《骆驼寻宝记》公开课，是采用学生表演课本剧和学生自演，我大胆把课堂45分钟全部交给学生，让学生走上讲台，真正成为课堂的主人。

一、准备阶段

1.教师示范

“身教最为贵，知行不可分。”教师要认真研究《骆驼寻宝记》的内容，创设师生互动的教学情景，以自身探索精神熏陶和感染学生，且把自己看成是一个课堂教学活动的活跃“分子”，态度和蔼、情绪饱满、感情真挚，用自己的热情、执著精神去感召学生，与学生一起讨论创作课本剧，让学生自己动手制造各种动物的道具和表演各种角色，真正走进动物的内心世界，体会骆驼的坚定信念，不畏艰难险阻的勇气，百折不挠的毅力和为民造福的精神。

2.增强学生学习信心

初一学生具有很强的好奇心，虽然纯真、直率，但也显示心理“闭锁性”。语言表达能力、公众表现能力都有待全面培养，因此让出45分钟时间，让学生参与进来，发挥他们的主动性和积极性，既锻炼他们胆量，树立信心，也为他们在课堂活动中淋漓尽致地表现提供了空间。

3.建立学习小组

根据自愿原则和学习状况，全班（52人）分成八个小组，每组6至7人，指定或让学生自己推选出一位有一定组织能力、学习基础较好、工作热心的同学担任组长，并对小组长进行培训，让他们掌握组织小组学习和讨论的基本方法。明确工作职责（组织小组学习和讨论，检查督促小组成员自学、完成作业、帮助较差同学、向老师汇报本组的学习讨论情况及存在问题，并做好记录工作。）

二、实施阶段

1.让出时间

我把课堂时间全部让给学生，分两步，第一步：学生自编自演《骆驼寻宝记》的课本剧；第二步：学生探索互动。大胆让他们自学讨论、交流、辩论，此时教师不仅是划船的“老梢公”，还是“指手划脚的教练”。教师不是台前的“演员”而是幕后的“导演”。

2.让出讲台

随着主持人一声令下，扮演各种动物角色的同学纷纷上台，有的扮演骆驼、大象、老虎……也有的扮演公鸡、乌鸦，既要表演各种动物的动作和模仿动物的声音，又要准确把握课文思想内容和骆驼寻宝过程所表现的各种丑相。学生在活动中，就自然会解放他们的口和头脑，也会动他们的手，他们的内在潜能得到充分释放。全心投入到表演中，既是观众也是演员。只有这样才能保证做到落实学生主体地位，重建民主的、平等的师生关系；使学生能体验到尊重、信任、宽容、亲情与关爱；同时也会受到激励、鞭策、指导和建议，使课堂成为师生交流互动、共同成长的地方。

3.让出黑板

根据课文内容，让学生到黑板上画出骆驼寻宝经历了哪些艰难险阻，克服了哪些困难，哪些动物半途而逃，甚至允許在黑板上写出要点、问题、答题思路、答案……这样做既让学生有一次很好的锻炼，学生潜在的主动性、积极性也会充分释放出来，对他们主体性的凸现，个性彰显，创造性的解放都会有极大帮助。

4.让出空间

初一学生普遍存在强烈的自我表现欲望，常梦想一鸣惊人，而这种欲望与本人的能力存在很大差距，由此导致严重的自卑心和闭锁心理的产生，要解决这些问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与，因此本节课，打破常规，按小组成员坐在一起，坐势各异，不拘形式，把桌椅排成“同”字形。讲台为主持人和上台回答问题的地方，教室空间成为学生表演的地方，组与组，人与人之间可以互相讨论、争辩、甚至大声争吵，使学生在民主、开放的课堂氛围中学到知识，变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习。

5.让出关爱

多给学生一些关爱和尊重，哪怕是一次友善与理解的笑脸或眼神；哪怕是宽容与信任的手势；哪怕是一声喝彩或掌声，都会给学生留下终生难忘的印象。因此当自荐或小组推荐的学生上台回答问题后，又要提出一个新问题时，全班都给予热烈掌声，班级的全体成员都沉浸在愉悦、兴奋、宽松的氛围中。这种学生探索互动，可以激发他们的积极思维，提高学习效率。

三、积极意义

1.有利于实践新课程理念

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，学生为了走上讲台，成为课堂的主人，就会主动钻研课文内容，特别是骆驼的人物性格，广泛搜集材料，仔细品味语言的丰富性和生动性。在自觉学习过程中，就会发现问题，并寻找解决问题的方法，使教学过程成为学生学习愉悦的情绪和积极的情绪体验。在学生自己听课和讲课过程中品味了自尊、自信、尊重他人、文明礼貌的必要性，更重要的是消除心理障碍，在课堂上能畅所欲言，有话可说，有话敢说、敢问，有话会说、会问，从而培养他们的思维能力、分析能力、语言表达能力。判断能力和自学能力，良好的学习习惯也随之得以形成。

2.有利于确立学生的主体地位

由学生自己来上课，双方都是同学，既消除教者和听者之间的心理障碍，又多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合都成为真正的学习主体。学生为了能在课堂上表现自己，就会主动研习课文、参阅课外书、主动和其他同学探讨有关问题。这样讨论、交流就成为学生们谈话的话题，学生自我教育、自主管理、自主发展能力都能得到培养和提高，大大调动了学生学习的主动性和创造性，真正体现了以教为重心到以学为重心的转移。

3.有利于活跃课堂气氛

由于45分钟都是由学生自己来支配，自己讲课，自己听课，自主教学，主动提问同学，每位学生上台回答问题后，必须再提一个问题，方可回到座位上，由学习小组竞答或学生上台回答，这一形式引起学生极大的学习兴趣，双方都是平等的。一旦发现问题便会立即作出反应的，直截了当地提出自己的见解。虽然会使上台发言的学生有点措手不及而处于尴尬的境地，但本组同学会立即帮他解围，并提出新问题来难倒对方，教学双方各抒己见，即使下课了，他们也余兴未尽，既活跃了课堂气氛，又培养了他们敢于质疑问难的学习精神。

让学生真正成为课堂的主人，就要把他看成是发展的人，关注学生的独特性，树立学生的主体地位，逐步促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。把课堂的权利全部交给学生，可以使学习过程成为一个富有个性化的学习过程，课堂教学就会丰富多彩，在民主、愉悦的氛围中学生的各种能力不断得到张扬和提升，从而也提高了课堂教学的效率。

参考文献：

方顺河.作文评改“四性”说[J].语文教学与研究，2001（2）.

（作者单位 福建省南靖县湖美中学）

编辑 李建军