浅析农村信息技术课程初高中有效的衔接

林太国

【摘 要】本文首先阐述了农村高中信息技术课程所面临的现状，论述了信息技术课程初高中有效的衔接必要性，在信息技术教学中，如何将搞好课堂教学，笔者从教师的教学观念的转变、摸清学生的基础知识能力以及如何解决目前所面临各种问题等几个方面论述了如何解决农村初高中有效的衔接问题。

【关键词】信息技术；有效；衔接；农村；高中课程

自我省2006年开始实施新课程改革以来，各级各类学校都在已普遍开设信息技术课程的基础之上，加大对信息技术教育的力度，我市2006年起起用必修与选修教学模式，并且均与高中毕业证进行挂钩。相比其他科目，信息技术学科在不久的将来将作为高考第一块敲门砖，地位凸显，社会，家长和学生必须提高认识，认真对待。

我任教的是一所省级示范性农村高中，学生大多是农村子弟。几年的工作过程中，发现学生基础与不断更新的教材、大纲严重脱节，高一新生很大一部分根本无法跟上高中课程要求。笔者为此在学生中开展专项调查，发现95%以上的学生初中基础不牢，大量操作都看过但动手能力不行，只有不到5%的同学可以适应高中教学。很明显，如果不能迅速地让“矮起点”的学生补齐学科基础，使他们树立继续学习的信心，高中阶段的信息技术教学质量就不可能全面提高。如何有效衔接初高中课程，让广大学生迅速步入正轨，是一个亟待解决的问题。笔者在教学过程中做了如下尝试：

一、教师的教学观念的转变

1.初中的教学内容与高中教学相同内容的要求不同，初中要重点培养学生的技能操作，熟练掌握常用软件的使用，理解学习中必备的基本知识，要定位在熟练操作水平上，为高中的学习打下基础。

2.教师要真正理解教材，挖掘教材和核心思想，理解作者对知识的理解和处理，而不是教教材，盲从教材，真至一本教材用不了多少课时。要从教师、学生、教材三位一体中去研究教材、教学内容。

3.急需教学辅助用书。目前，我省大部分地区普遍使用省教育出版社出版的初中信息技术课程教学用书，受到广大教师和学生的一致认可和好评。但是，教学用书受到一些条件的限制，难以满足不同层次教学的要求，所以急需有本适应我省初中信息技术教学的配套用书，为学生上机实验提供开放性指导，提供实验素材，帮助学生巩固信息技术基础知识和基本操作技能，培养学生综合掌握信息技术的能力，为教师备课提供素材，共享辽宁省教学资源，为初、高中课程提供衔接点，适应高中新课程的要求。

二、摸清底细结对子

1.新生入学先摸底。制定全面且有重点的调查表，请高一新生根据自身实际情况填写，以获取第一手资料。同时积极参加市学院信息技术部组织的“初中升高中”摸底这两种渠道来全面详细的了解学生的整体水平，并基本了解学生已有的知识结构，摸清学生之间的层次关系。教师如果只注重教学大纲、教材与教参，想当然地安排教学，就必定会发生“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。因此我们提倡新生入学先摸底，目的不是要把学生分为三六九等，而是为了让每一位同学都能取得最大进步。

2.各层学生结对子。在了解学生层次分布的基础上，教师花功夫，细比较，将每个班级的学生分成几个教学小组，每组成员尽量包括各个层次的学生，也就是“异质小组”，以优带差，共同进步。奥斯特洛夫斯基说过：“人的巨大的力量就在这里——觉得自己是在友好的集体里面。”学生合理分组，任务驱动，鼓励后进生大胆动手实践，这样即便教材有难度，由于尖子生的辅导帮助也可以顺利进行，更重要的是通过这种方法可以增进学生之间感情，培养团结合作的精神，形成良性的学习风气。

3.组内帮带有方法。“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。”团队协作，以优带差，互相帮助，是取得整体进步的前提条件。但是尖子生辅导后进生不要动手代劳，应该注重讲解说明，让其知道怎么做，为什么这么做，整体提高的关键在于后进生亲自动手，熟能生巧，否则将会出现尖子生前后跑动，忙得焦头烂额，最终产生抵触情绪，而后进生似懂非懂，自觉性差点的学生甚至会隔岸观火。

三、补充缺漏夯底子

我们一直想利用教学的一切机会进行研究：如何有效衔接初高中学生的信息技术水平，重点在于“衔接”，换句话说就是弥补学生知识体系漏洞并使其能够接受高中教程。

根据大纲和教材，现行信息技术课程的目的是为了让学生能够熟练操作计算机，能够使用计算机和网络获取信息，能够熟练使用常用软件整理信息，能够使用计算机和网络表达信息，最终形成利用计算机和网络分析问题，解决问题的能力，也就是“信息素养”。

四、养成习惯搭梯子

好的学习习惯是成功的一半，为了让学生在补漏过程中和今后的信息技术课程中最大限度地理解和领会教材的重点，教师的意图，充分发挥课堂教学效率。在教学过程中，笔者致力于培养学生“四了”习惯，收到了很好的效果。

1.复习预习了。由于我校学生大多在校住宿，晚上参加晚自习，因此信息技术课很难布置家庭作业，而两次上课间隔时间又太长，复习少不了。因此我们要求学生每次信息技術课的前一天晚自习复习上周课程内容再预习本周内容，时间半小时，且每次上课笔者都通过回答问题的方式坚持检查预复习情况，并列入学生的平时成绩。通过这种方式强迫学生温故知新，事半功倍。

2.笔记简单了。由于信息技术课程每节课一般容量较大，记笔记与听课是一对矛盾。但是学科特点又决定了课程内容较分散，容易遗忘。因此笔者要求学生记笔记，但要精炼。原则就是自己在任何时候都能看懂。学生最初喜欢记方法原理，但不注意记题型与引导句，容易出现遇到问题但不知道使用哪种解题方法的尴尬局面，久而久之产生笔记记了也白记的想法。因此我们要求笔记全而简。

3.愿意提问了。学生由于基础薄弱容易产生畏难心理，遇到难点不敢提问怕被同学笑话。因此笔者开学就向学生说明补课的原因，让同学知道大家基础差不多，只不过各有长短而已。而补漏的目的正是帮助学生构建完整的知识体系，鼓励学生敢于提问。平时注重在班级中培养“提问光荣，伪知可耻”的风气，这不仅有利于现阶段的快速补漏，更有利于今后教学活动的顺利开展。

4.交互参与了。师生互动是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的有效途径，对学生而言，积极参与互动环节，与老师交流学习感受，既可以缓解课堂的紧张情绪，又能够及时发现自身的不足。笔者有意识地在每堂课中都安排适量的互动环节，最简单的方法就是请同学上台演示操作，做对的同学获得极大的满足，有困难的同学在老师甚至同学的指点下也能够完成且记忆深刻，收到了预期的效果。

作为农村高中信息技术教师，面对“矮起点”甚至“零起点”的高一新生，切不可以怨天尤人，更不能埋怨学生，而应该迅速调整心态，想方设法帮助学生构建合理的知识体系，使之尽快适应高中课程要求。