浅谈农村英语教学课堂活动的层次性

吴俊辉

英语教学的课堂活动是以话题为主线，以任务为中心，以小组活动形式来完成任务，以鼓励为主的教学模式，是培养学生用英语进行交际的最基本的活动形式，它的质量决定了整个教学的质量。要达到英语教学的目的性和有效性，其教学活动必须有层次性。

在人的发展过程中，由于受到生理条件和环境的影响，每个人的发展存在着不同的差异，每个学生学习知识的速度、接受水平及发展的优势区域是千差万别的，因而在一堂英语课中所能接收到的知识也是千差万别的。基础知识好、接受能力强的学生能掌握一节课的大部分知识，语法，单词，知识的运用等等，但是一部分同学可能只能掌握部分知识，甚至有的只能记住几个单词，或许还有个别对英语学习失去信心的一无所获。俗话说：十指有长短。那么，一个班级学生的素质更是参差不齐，面对这样一个群体，我们将如何开展我们的教学呢？我们必须利用教学的层次性提高教学质量是一条很好的途径。让接受力强的获得最多的知识，让学习困难的也能获得尽量多的知识。针对农村中学生，怎样在英语教学课堂活动中展开层次性教学呢？

一、知识理解的层次性

在英语教学课堂活动中，主要指教师利用实物、图片、幻灯片等教学手段创设情境，让学生通过多种感官感知和观察英语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。这一层次的活动是在教师的控制下开展的。层次性活动的表现形式为引入、讲解、示范、模仿和机械操练。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化记忆，训练正确发音，替换时，可用单词，实物，图片等。为学生接受尽量多的知识提供可能性。

二、练习巩固的层次性

在学生知识理解的层次后，主要指在情景中通过有意义的听、说、读、写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习英语要不断积累、巩固和完善英语知识结构。因此，在这一层次，特别强调有意义的训练，旨在开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展听、说、读、写技能训练提供一个广阔的智力背景。这一层次的活动是在教师的半控制下进行的，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

三、情景交际的层次性

指在真实的情景中运用所学的语言知识进行听、说、读、写的交际活动。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果英语知识只停留在记忆阶段而不能对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。特别是针对农村学生普遍不善交际，口头表达能力差，课堂发言积极性弱的特点，以小组的形式进行。分成4人小组，每个小组好中差都有，小组之间要展开竞争。好的教差的，学生很喜欢当小老师，要给小老師一定的权力，比方说：给成员布置10分钟之内能完成的作业。不同层次要求不同，作业也不同。让积极大胆的带动一个小组，让小组与小组之间的竞争激发学生的潜能。因此，运用知识进行交际是英语教学的主要环节，只有重视和加强这一环节的教学，才能真正实现外语教学的最终目的。

总之，我们要改变过去面向全体学生提出统一要求，导致教学内容或教学目标“过高”或“过低”，导致学生“吃不了”或“吃不饱”，出现的“两极分化”现象。重视学生个体之间的差异性，采用层次明晰、有的放矢的教学策略，实现全体学生“人人获得发展和进步”。

朱熹说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”因此，在英语教学的课堂活动过程中一定要以学生发展存在的差异为前提，制定的目标要使他们芷智力、体力、精神上都不会感到负担过重，让学生在快乐中学习，并在学习中获得快乐。

（作者单位 四川省广安市广安区方平小学）

编辑 温雪莲