阅读教学探究式学习三步曲

许昌英

摘 要：阅读教学中，依据学生獨立自主获取知识的一般规律，可以把一个完整的阅读学习过程分为：设疑、解答、测试三个阶段，根据这三个阶段设计了“自我质疑─自我解答─自我测试”的“三自”阅读教学法。“三自”阅读教学法每一个阶段的实施和完成都充分体现学生独立自主学习的主观能动性，“三自”阅读教学法既是以学生自学能力为依靠，更是以学生自学能力为目标。

关键词：自我质疑；自我解答；自我测试

语文教学的最终目的是什么？我国教育家叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该才是我们教学最终的追求，而学生“自能”的程度才应该是评价和衡量学习成败的关键。那么该如何在课堂教学中来实现学生的“自能”呢？

一、学生自我质疑

“三自”阅读教学法的首要问题是解决自我质疑，而自我质疑的关键是要能发现问题。在阅读教学中，学生只要能发现了问题，就证明学生已经进入课文的情境中了。以前我们在阅读教学中，都是老师带领学生一起来解决课文中的一系列问题，其中问题的提出都是由老师，学生被动地接受，抹杀了孩子的主观能动性。

“三自”阅读教学法首先要求学生自己来提出问题，这样一开始学生便主动探索文章，从而发现疑问，发挥了学生的主观能力性，让学生做课堂的主人，把课堂的主动权交给了学生，形成了一个良好氛围，使学生在课文的开始环节中就保持了高涨的热情，为接下来的教学做好铺垫。

在这一环节中，我们主要做好以下几个任务：

1.引导学生探索教材去发现问题，必须先要熟悉课文

在这方面，我们首先要教会学生快速阅读的方法，阅读时要提出明确的阅读要求，带着要求读课文，首先老师要求学生阅读时要时刻不忘教学重点，其次再要求学生通读课文及其一切助读性文字，如提示、注释等。这样学生对课文有一个整体的印象，然后再来进一步探讨文章。

2.指导发现问题

在学生尝试发现问题的过程中，常常会有两种可能：一是文章太过简单，学生阅读一遍感觉都懂，无疑可问。其实并不是这样，只是学生没有深入到课文中去，深入课文中后就会有许多疑问，因而我们要引导学生认真研读课文，深入探讨。二是文章太过深奥知识涵盖太广，可能让学生阅读后茫然而不知所措，一下子蒙了，这时非要他们提问可能会乱问一通，抓不到重点。

3.问题的表述

发现问题后，为了让同学认可并和自己一道探索这个问题，就要认真地组织语言把问题表述清楚。所以这个环节我们要利用这个机会，培养学生的语言表达能力，不惜时间地来训练。可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。

二、学生自我解答

学生自我解答是指学生提出问题后，以提出问题的学生为中心，以全班同学为集体，对所提出的问题展开探讨求真，寻求问题答案的过程。问题提出后，老师要让提问者自己也参与进来对问题进行分析、探讨、最后解答，这样不仅能直接培养学生分析问题、辩论是非的能力及口头表达能力，而且还可帮助学生克服依赖心理，增强他们独立解决问题的自主意识。

在实施自我解答的过程中，教师不但要做参与者还要做好领头羊的作用，引领着讨论的方向，讨论的深度，另外老师还得决定开展讨论的广度，是开展全班性的大讨论还是只在小组进行讨论，根据问题的重要性来决定，体现教学重难点的问题，要组织学生进行全班性大讨论。

三、学生自我测试

我们在评估工作上彻底打破传统，采取学生自我测试的方式，测试题目由学生共同拟，答案由学生共同做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可或缺的一个方面。其次，增加了考试的功能，以往考试只是对学生学习效果进行评估，而现在考试成为多功能手段的教学方法。最后，消除了学生对考试的神秘感和畏惧感，增强了学习的自信心。在自我测试中，教师要着重做好以下几方面的组织和指导工作：

1.指导拟题方法

这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法。

2.组织共同拟题

教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题。

3.组织、指导答题和评估

“三自”教学法追求的目标是学生的“自能”读书，自主学习的能力，而真正实现“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。我们必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。

（作者单位 江苏省泗洪县梅花小学）

编辑 孙玲娟