谈初中地理“活动”板块的处理探究

卢新雄

摘 要：针对课改后，对老师在教学中处理“活动”板块的一些做法，提出相应的教学方法、组织形式和评价方式，力求引导老师通过“活动”这种形式，让学生真正“活起来”“动起来”，改变学生被动学习的局面，达到“自主、探究、合作”学习的目的。

关键词：地理“活动”板块；特点；类型；现象

中国地图出版社根据新课程标准编制的地理新教材，主要包括两部分内容：叙述性课文和“活动”板块。在教学中应该怎样处理“活动”板块，体现课改新理念，达到课改新目标呢？下面笔者结合中图版初中地理新教材谈谈在教学实践中如何处理大比例的“活动”内容的几点认识。

一、要明确“活动”板块的特点

“活动”板块体现了新课程改革所强调的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，在获取新知识的同时，能够分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”凸现了地理学科实践性的特点。

1.“活动”板块体现了活动中学生主动学习、探究的过程

在活动中，学习过程是学生对学习客体观察、探索、研究、发现的过程，使学生运用主动探求的学习方式，充分发挥其主体作用，积极参与自主学习、合作学习、探究学习，促使学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的协调发展。

2.“活动”板块体现了活动是学生自主探索与合作交流相结合的过程

一方面，在活动教学过程中，学生在自己已有知识经验的基础上独立观察，动手操作，自我分析，形成自己的认识；另一方面，还要与其他同学合作、交流、讨论。每个学生在发表自己观点的同时，听取他人的经验和看法，再进行客观的比较和鉴别，克服片面性和局限性，在活动中学会团结协作，共享集体思维成果，丰富自己的经验和认识。

3.“活动”板块体现了活动以培养能力为主要目标

活动可以改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。它为学生能力的发展提供了广阔的空间。第一，教学中丰富多彩的活动内容，为学生提供了鲜活的生活情境，增加了学生感知知识的途径；第二，学生通过直接观察、操作、感悟，增加了学生探究的动机；第三，充分的交流与合作促使了学生身心、情感的发展；第四，对事物观察、探索、发现及问题解决的过程，促使学生各种能力的发展。

二、要明确“活动”板块的类型

地理教科书中“活动”板块，以指导学生进行独立思考和实践活动的方式传递地理教学信息。活动在教科书中占有很大的比重，而且类型多样。从活动的目的性来看，这些“活动”主要分为四类。

1.活学活用所学知识

这类活动一般给出实际生活中的事实或现象，让学生运用所学地理知识进行分析和解释。其目的是加深学生对所学知识的理解和巩固，进而能灵活运用、解决实际问题，如，七年级下册“活动”——“10万吨大米从武汉运到上海”判断应该选择哪种交通运输方式较为合理并说明原因。

2.地图基本技能培养

这类活动是在图像上进行问题设计，其目的是使学生逐步掌握各类图像的阅读、绘制、使用的基本技能，真正体现了地理课程对本学科特殊技能培养的关注。如，八年级下册“活动”—分析下面三幅图（“北极地区因纽特人的冰屋”“我国黄土高原上的窑洞”“我国云南西双版纳的傣族竹楼”）中所示民居與当地自然环境的关系。

3.参与社会问题讨论

这类“活动”是开放性的，没有标准答案，主要是以当代社会生活中重大问题或热点问题为素材，通过讨论、辩论等形式，启发学生从多方面、多层次多角度去思考和分析问题。这类活动不仅有利于学生表达能力、交流能力的培养，尤其有利于学生创造性思维品质的培养。如七年级下册的“活动”——世界文化遗产在发展过程中面临着什么样的破坏，我们对其要如何有效保护的问题。案例：近年来，参观北京故宫的游客数量剧增，给故宫保护带来了很大压力。阅读下面的建议（提高门票价格；提倡文明、环保行为；利用现代信息技术开展虚拟旅游），说说你的看法。

4.区域地理的内容

教科书在“活动”设计中有机渗透了区域地理学习的方法，如区域比较法，进行区域比较的探究活动，体现了注重区域地理学习方法指导的思想。

三、要明白处理教材“活动”中存在的现象

1.“活动”是教师活动，而不是学生活动

在地理教学中，不少地理老师一支粉笔、一本书、一张嘴、一讲到底。虽然一直都注意在教学中读图用图，使用地理模型和挂图，绘制黑板略图，但基本上都是教师活动，没有变成学生的活动，或者是在讲“活动”，而不是让学生做“活动”。

2.活动内容照本宣读，缺乏创意

在学生的活动内容安排上，大多数老师按照教材的内容和顺序，一成不变地组织学生活动。教材中“正文”“阅读材料”“活动”三大板块界限分明，一般情况下，老师联系实际，自己设计的活动内容不多。教材是学生学习素材，不是唯一的标准和依据。教师不是教教材，而是用教材去教。教师应该将“教材是学生的世界”这一传统观念，转变为“世界是学生的教材”这一新的教育理念。

3.活动分工不明，没有形成相互合作关系

活动过程中，学生应该形成良好的互助、互动关系。有效合作的首要条件是学生认识到自己和小组成员的互助合作，每个成员都要相互鼓励，通过对同伴的影响，促进彼此的学习，使任务顺利完成。

总之，初中地理新课程的编写较之于以前的地理教材有了很大变化。最大的变化是教材正文内容减少了很多主要地理规律、地理分布以“活动”“阅读教材”等形式呈现，教材空间大，开放性更为明显。因此，在地理教学中如何利用好教材的“活动”板块，培养学生自己去探索、辩证，从而获得正确的认识观和地理观，这成为当前初中地理教师的主要任务之一。

（作者单位 广东省兴宁市陂西中学）

编辑 孙玲娟