高效数学课堂的精彩源于“有效提问”

陈芳

【摘 要】课堂提问是小学数学课堂教学不可缺少的环节，而有效的提问是开启高效课堂之门的钥匙，是发展学生思维、促进学生学习的主要方式，也是增进师生感情、活跃课堂气氛的基本手段。然而审视现实的小学数学课堂教学，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺。因此本文的撰写，意在让每个教师不断提高课堂提问水平，摒弃低效甚至无效的提问，在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂教学效果。

【关键词】高效课堂；有效提问

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”实施新课程以来，如何打造高效的小学数学课堂成了当前教育界的一个热门话题，而“有效提问”就是高效数学课堂的着力点。在小学数学教学中，教师要善于把握高效数学课堂的“起点”，即“有效提问”，并以此为切入点引导学生开展有意义的数学学习活动，从而让数学课堂更高效。可实际教学中，有些教师的提问却是低效，甚至是无效的，要不偏离教学目标，要不没抓住教学重点，要不就是引导不够，干扰整个教学过程，影响教学质量。就教师而言，课堂中善于设计“好问题”将有效推动数学课堂教学的效果，因此在小学数学课堂提问中应做好下面几个方面。

一、课堂提问目的要明确，巧妙引导

在数学课堂上，教师提的问题，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生学习习惯方面，都应能巧妙地完成数学目的。问题设计的目的就是为了培养学生数学思维，让学生在数学实践活动中增加体验，让学生把思维实践重点放在对数据进行观察、对比、归纳、概括等一般规律上，最后提供运用规律，发展学生的数学能力。这既要求教师的问题设计要目的明确，同时也对我们教师本人的素质提出了更大的挑战。

例如“千以内数的认识”一课，在教学“不同位数比较”这个环节时，教师就提出了这样一个问题：“在给出的三个数位里，大家都往大的数填，都填到999了，还比不过1000。老师知道你们尽力了，可为什么总不成功？”学生们带着疑问积极地去探索研究，从而得出“位数越多，这个数就越大；位数越少，这个数就越小”的结论。

二、课堂提问语言要精炼，难易适度

在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到这个作用。教师引导学生探究的问题要问得精炼、问得巧妙，从而激发学生探究问题的兴趣。同时，提问一定要立足于学生的整体水平，既兼顾到学习上存在困难的学生，也要兼顾到有强烈进步愿望的学生。提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行问题设计。问题太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；问题太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。

如在教学“分数除法的意义”时，教师先用课件出示这样一个情境：中秋节分月饼时，小明问爸爸、妈妈和爷爷要吃多少，三个人都回答要吃半个月饼，小明自己也要吃半个月饼。接着教师设置了问题：“每个人都吃半个月饼，4个人一共要吃掉几个月饼？”然后让学生思考列式计算：（ ）×4=2（个）。此时再提出问题：“2个月饼，如果每个人吃半个，可以分给几个人？”当学生在思考时，教师再建议将圆形卡片当作“月饼”，请学生自己来分，结果学生们很快得出了计算的式子。

三、课堂提问要抓住契机，重点突出

任何有价值的问题的提出，都必须吸引学生全身心地投入到学习活动之中。当学生受旧知识局限，思维发生障碍时，或者在教学的矛盾处、关键处、创新处，教师要能抓住契机，把握火候，问在学生有疑之处。这样的提问才能激发学生探究的兴趣，才能在学生思维的最佳处突破，启迪学生智慧，使提问收到应有的教学效果。课堂提问时机恰到好处，需要教师认真钻研教材，把握教学内容和课堂节奏，认真钻研学生，把握学生的学习状态，恰到好处地提出问题，让问题真正服务于学生的思维。我们可以想象学生在冥思苦想中的那种激情，“柳暗花明又一村”的感觉和对数学学习乐趣的真切体验，那是一种怎样的精神上的满足和愉悦。

如植树问题，一直都是小学数学教学的难点，如果把植树问题分解成几个有层次性的问题，效果就可以远远超过传统的解题分析。如：“我们实验小学有一个正方形操场，学校打算在四边都载上树，每边栽15棵。”教师可以让学生根据题目要求进行思考，然后不断提出以下各种问题：1、一共需要栽几棵树？把每边分成了幾段？2、拔掉其中一边一角的一棵树，剩下的树把这边分成了几段？3、再拔掉这一边另一个角的树，剩下的树把这边分成了几段？4、为什么条件变化了，而答案却没有变化？这样通过思考、讨论，学生能很快掌握植树问题的关键所在。

四、课堂提问要有层次性，循序渐进

教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手，不能一问一答就展示出现成知识结论。在设计问题的时候要有合理的程序性和阶梯性。通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，要让学生经历从不懂到懂，由不会到会，循序渐进地启发学生，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。

例如，教学计算三角形的面积这一节课时，需要用到平行四边形面积计算的知识，教师就可以提出以下几个问题：1、可以把三角形转化成什么图形？2、怎样把三角形转化成平行四边形？3、怎样计算转化后的平行四边形的面积？4、平行四边形的面积跟三角形的面积之间有什么关系？5、怎样通过平行四边形的面积求出三角形的面积？这样一来，学生在复习有关平行四边形面积知识的基础上，能够主动领悟新知识，就容易理解和掌握三角形面积计算与相关知识的衔接。通过由浅入深沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。

当然，除了以上几点教师提出的问题还要有较大的思维容量，要抓住教材的重点、难点和要点，并根据教学目标和学生实际合理地提出问题，分析和比较不同的思维过程，从而激发学生的创新思维，促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，是课堂个教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。我们的高效数学课堂源于“有效提问”，只有在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问不拘于形式，才能更有利于提高课堂教学的效果。