语文课堂教学中如何有效开展合作学习

王琴

【摘 要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。但目前，很多合作学习流于形式，没有扎实、有效开展，本文将试从如何有效开展合作学习方面进行探讨。

【关键词】课堂教学；有效；合作学习

在课堂教学改革进行得如火如荼的今天，合作学习作为一种新型的学习方式已经广泛应用于我们的课堂，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，特别指出要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”但是，由于教师认识的不到位、经验的匮乏，导致很多时候的合作学习流于形式、浮于表面。课堂上虽然貌似在进行合作学习，但细细审视，却是作而不“合”、合而无“技”、议而无“效”、评而无“别”，既缺少形式组织的科学性。又缺少合作内容的合理性，教学进展难以调控，合作效果十分低下，致使合作学习的介入反而有画蛇添足之嫌。那么。如何在教学中较好地运用合作学习呢？下面我结合自己的实践谈谈自己的几点看法。

一、科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，我将每小组分为8人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

二、依据导学提示，独立思考

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。“独立思考”是合作学习的前提和基础，没有独立思考的合作学习学生就只会“人云亦云”。所以在合作学习之前，教师应该留给学生充裕的独立思考的时间，特别是各小组内学习困难或学习能力一般的学生，如果没有足够的独立思考的时间，这些孩子们在合作时就会成为组内优生的“听众”。另外，为了照顾学生思之有法、有得，教师还要精心设计导学提示，引导学生独立思考，当然在设计问题时，教师既要考虑到为学习能力困难的学生设计围绕文本内容基本性的问题，也要考虑到组内的优生，让优生的思维有发散的空间。

三、培养合作技能，扎实开展合作

学生具备基本的合作技能，是合作学习成功的保障。语文要求培养学生的“听、说、读、写”的能力，在汇报交流时，要培养学生的倾听能力，现在的学生自我中心意识强，好表现自己，所以很难静下心来倾听别人的意见，这就导致在合作交流时效率的低下，所以，教师在语言组织上多说几个“你赞成他的观点吗？”“你听明白他的意思了吗？”来培养学生的倾听能力。其次，要培养学生的表达能力。以前的合作学习中我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？于是我让每个小组每天换一个“中心发言人”，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

四、及时引导点拨，师生互动合作

在小组合作学习中，教师并不是甩手掌柜，而是合作任务的制定者，小组讨论的调控者，参与者，引导者和评价者。小组合作学习的成功与否的重要因素就是教师能否正确的认识并定位自己的角色，并恰如其分地发挥其作用。在学生开始合作之后，教师可深入一組参与讨论，当然也可以巡视各组讨论的情况，及时发现问题，引领突破，跳出思维局限。如在教学《鞋匠的儿子》时在生交流到“所有参议员都大笑起来时。”可引导：“这笑，是什么样的笑？”“他们仅仅是要林肯记住他是鞋匠的儿子吗？”这样，教师适时的“抛砖”，从而引出了学生们话匣子中的颗颗珍玉。

五、建立评价机制，促进长效开展

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”有效的评价机制能引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。在评价时，可以采取以下方式：（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。另外，评价时，采取量化评价，采用积分的方式，不同组间同一层次的学生进行相同评价管理，使各个层次的学生都感受到成长的快乐，从而营造良好的合作学习氛围。

小组学习时一种十分有效而又十分可行的学习方式，只要我们合理地进行调控，相信我们的课堂一定会从无效到有效，从有效到高效转变。