探究初中英语合作学习存在的问题及解决对策

徐娟

【摘要】合作学习被越来越广泛的应用于教学之中，也受到广大师生的青睐，在英语教学中的应用有效提高了学生的自学能力和学习兴趣。但也暴露出了一些问题，本文主要介绍合作学习的概述，以及初中英语合作学习存在的问题，从而提出具体的解决对策。

【关键词】初中英语 合作学习 问题 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0120-01

作为一种独具创意的教学策略体系和教学理念，合作学习已被广泛应用在各种学科的教学中，很大程度上改变了传统单向传递教学的模式。合作学习的关键在于调动学生的积极性，实现交流式和互动式的学习，给不同层次的学生都有参与学习的机会。合作学习在英语教学中的应用广受青睐，但是，如果没有合理运用，再好的教学方法也只能停留于形式上，达不到预期效果。只有不断探讨和创新，解决合作学习中存在的问题，才能更好发挥合作学习的优势。

1.初中英语教学中合作学习的内容

第一，英语学习小组的划分。合作学习最显著的特征是学习团体以小组的形式共同完成所分配的学习任务。进行英语学习小组的划分时，可以随意的划定小组的人数，以不超过10人为宜。小组划分方法多种多样，但划分时要谨遵：让每一位小组成员都能参与到英语学习过程并做到成分协调的原则。英语学习小组划分的关键在于，既要让所有划分出来的学习小组整体的学习能力均衡，又要使各个组内成员的英语水平有一定层次结构。

第二，英语学习小组合作目标的确定。合作目标是推动学习小组的成员积极参与学习过程的动力，也是凝聚小组成员的强大力量，可以根据英语教学环节和教学的内容来确定。合作目标的确定需要把握的是：任务确定要以学习目标的达成而服务，不能仅让学生体验共同合作的经历，而把学生随意划分到能力混合的组内，这样达不到学习的效果。所确定的合作目标需要整个小组的共同努力，所以，组内成员必须成分团结。

第三，英语学习小组的教学评价。教学评价不仅可以使学生体验合作过程的成功、使他们更注重学习中的行为表现，还能为教师准确的进行英语教学信息反馈。教学评价的方法可以是组员间互相评价，也可以是组员自评。组员互评的成果可以通过幻灯片或口头阐述来讲解，讲解后其他的小组可以对汇报提出疑问，再由讲解者进行解答[1]。

2.初中英语合作学习存在的问题

2.1大部分学生参与的积极性不高

导致大部分学生课堂参与不积极的原因主要有：首先，部分学生的性格比较内向，或是不善言辞，羞于在公共场合发言，同时对自己没有足够的信心，尤其是英语较差的学生自卑感较强，不敢轻易表达自己的观点，害怕出错受到他人的嘲笑；其次，一直以来的传统教学观念已经在学生的心里根深蒂固，以前课堂上大部分教学内容都是老师包办，无形中就增长了学生的惰性，就算是课堂参与也只是少数学习好的学生；最后，由于平时的学习负担过重，很多学生在课后没有足够的时间进行复习和预习，准备的不够充分进而影响课堂合作的有效性。

2.2教师对教学环节的设计不科学

教学环节的设计不科学主要表现在：第一，很多教师不能准确的把握英语合作学习时机，在英语课堂学习过程中频繁地开展合作学习，通常是学生还没有开始自我理解和研究就进行合作学习，合作学习结束之前，团队之间还没有充分合作，最终使合作学习流于形式；第二，教师对教学任务的分配不合理，并没有完全依据教学内容和学生实际的特点分配和设立教学任务，使英语教学收不到预期效果。

2.3缺乏完善的评价机制

完善的评价机制是英语合作学习中必不可少的关键环节，其对英语合作学习的开展有着十分重要的作用。然而在目前的英语合作学习过程中，大多都只对最终讨论的结果作出评判，而忽视学习的准备阶段和学习的全过程，严重影响学生学习的热情[2]。如此只重结果而轻视学生个体活动的行为，不能完全将合作学习的优势很好的发挥出来，也不利于合作学习长远健康的发展。

3.针对初中英语合作学习存在问题的解决对策

3.1培养学生参与的积极性

首先要引导学生形成正确的自我意识，信任和尊重每一位学生，不能因为学习成绩等因素产生偏向和歧视。要善于去发现学生的优点，为他们创造更多的表现机会，使他们增强学习的信心；其次，让学生们认识到英语合作学习是大家共同的协调和配合，而不是少数优生的单独发言，不仅要对自己负责，还要对其他成员负责吗，成分树立团队精神；最后，鼓励学生通过各种资源，如广播电视、英语书刊、网络等做好课前准备，培养自主学习的能力。

3.2科学合理的设计教学环节

科学合理的设计教学环节的关键在于，教师应该准确的把握合作学习的恰当时机，要留够充足的时间给学生进行分析思考之后再开展合作学习，合作学习的终止也应该是在学生们的合作积极性得到成分调动、并达到学习的目的后；另外，教师在进行合作任务的设置之前，应该考虑是否可以调动起学习的兴趣，要严格围绕所学内容来开展[3]。同时，所设置任务的难度不应太低，只有这样才能检验学生学习能力。

3.3完善合作学习的评价机制

在英语合作学习教学中，要将注重学生学习成绩的评价机制转向以学习过程为主的评价机制，重学习本身的价值和意义。首先，可以采取小组之间互评的机制，作为一种小组之间竞争的机制，组间互评不但可以使小组成员之间相互学习，还可以有效提高教学的质量和学习的效率；其次，也可以采用各个小组自身成员的互评机制[4]。在英语合作学习的过程中，各个小组的成员不仅要完成分工给自己的任务，也要同其他组员相互配合来完成共同任务。并以此作为相互评价的基础，让评价更加客观和全面，同时加深组员间的了解。

综上所述，初中英语合作学习是对传统学习方法的创新和突破，对调动学生积极性和实现教学目标有着重要的作用。虽然在合作学习的过程中暴露出一些问题，我们也否定不了它所带来的积极性，我们应该从合作学习存在的问题中采取有效的措施完善它。不仅要注重学生的积极性，也要关注教师在合作学习中所扮演的较色，以及完善评价机制的优点。让合作学习更好的发挥作用，最终提高学生英语水平。

参考文献：

[1]高淑华.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2011，25（23）：23-42.

[2]张旭华.初中英语合作学习存在的问题及对策分析[J].英语广场（学术研究），2013，8（23）：46-53.

[3]王安廷.初中英語合作学习中存在的问题及对策[J].才智，2011，12（25）：22-35.

[4]李佩佩.基础教育中合作学习的问题及解决策略[J].河北师范大学，2012，6（23）：23-42.