短时记忆对小学英语词汇教学的影响研究

张彩红

【摘要】在小学英语教学中，短时记忆是学生熟悉英语基本词汇的主要途径之一。教师如果要培养学生在课堂学习中产生良好的短时记忆效果，就要考虑学生的短时记忆与教师开展词汇教学中存在的矛盾，并合理地做出应对策略。

【关键词】短时记忆 英语词汇教学 小学英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0096-02

一、短期记忆与小学英语词汇教学的联系

（一）短时记忆的定义

短时记忆，是指在接受到外界信息的短期时间里，通过运用视觉和听觉等多种信息接受方式，从而在特定的时间段中使多种元素相互组合，最后经过个人的思维中心、兴趣爱好和潜在意识等所共同筛选和过滤出的有目的性、选择性和时效性的记忆形式。在在学生的日常学习中，短时记忆是使外界信息能初步进入学生的意识理解和记忆中，在短期内让学生对相关知识点留下印象。

（二）小学英语词汇的特点与价值

小学英语词汇，是由生活中不同类型的事物所造成的，主要由语音、词汇和语法三大基本要素共同组成，具有客观性、全面性和多元性的特点。由于英语词汇是教学过程中的组成基础，所以，教师指引和帮助学生把握好相关词汇知识的学习，就成为了小学英语教学阶段中必不可少的重要手段之一。

（三）短时记忆与小学英语词汇教学的联系

作为主体的小学英语教师在安排和组织日常词汇的教学时，除了要参考学校对英语教师特地规定的基本教学流程和教学目的，还要关注学生这一客体在以“英语词汇”为主题的课堂教学中是否能产生有效地短时记忆——对英语词汇的接触、理解和吸收，从而促进学生建立一定的英语基础知识，培养学生的学习兴趣。

二、学生的短时记忆与教师词汇教学中存在的矛盾

（一）教师教学的常规性与学生抵触心理的冲突

在小学的教学阶段中，大部分学生是在学习活动中首次接触到英语这一独特的语言工具。假如学生对于英语词汇是一直保持着抵触的状态，教师在开展课堂教学时往往就会由于学生的抵制而大大地降低了效率。当教师在教学中无法有效地指引学生在课堂学习中合理、客观和全面地了解英语词汇的相关学习，学生在学习英语词汇时就会经常出现不同程度的思维隔膜，从而导致师生的互动效率受到很大的约束，使学生有意或无意地降低了对英语进行短时记忆的主动性，并且造成恶性循环。

（二）教学分配过于均匀，造成主次不分

部分教师在开展英语词汇的日常教学时，可能忽视了新旧词汇的主次关系，在课堂教学中均匀地分配力度，导致学生盲目地去背诵，分不清相关词汇的重点和难点，从而在有形和无形中降低学生的信心，使学生产生錯觉，认为英语词汇知识内容太多或太杂的错误想法。当学生在日常学习中形成不良的潜在意识时，就很容易在教师的课堂教学中出现短时记忆时降低对词汇知识的关注度等僵局。

（三）教师在教学中缺乏对英语词汇的重复性

教师在指导学生学习英语词汇时，除了少部分对英语产生兴趣的学生会积极配合，甚至学会自主地了解和研究，大部分地学生会保持中立状态：一般会在课堂中遵守并参与英语教师的日常教学，被动地在课堂中接触和学习相关英语词汇，而在课外的时候，就相对很少地关心英语单词及其相关词汇的意思、组成结构等细节。同时，部分学生虽然能对相关词汇进行短时记忆，但由于背诵时是处于机械化状态，因此，遗忘速度也十分快。在这样的状态下，部分教师在开展日常的英语课堂教学中，可能会把课堂的重心放在学校统一安排的课堂策划，很多时候会在不经意中不断开拓新的知识面，而忽略了对旧单词及其相关词汇的复习，从而在课堂教学中忽略了重复性教学，导致学生对词汇保持着不良的陌生感。

三、如何把短时记忆与小学英语词汇教学融合

（一）课堂教学加强技能教学，丰富和联系英语词汇

教师在安排和指导学生参与英语词汇教学时，不仅要把握好日常教学系统的合理教学秩序，还要适当地增加英语教学中的不同技能教学类型，并根据教学的大体流程去合理进行新旧词汇的联系和对比。

为了确保英语教师在教学过程中能及时、合理和有针对性地开展英语词汇的相关重复，教师可以参考教学的相关书籍，一方面是归纳出有对比性词汇，如“好”与“坏”（“right”与“wrong”）；另一方面是统计好相似性的词汇，如不同程度的“好”（“right”与“correct”）等，从而在日常教学中增强学生对新旧词汇的联系，及时刺激学生的短时记忆，促进学生在背诵单词和词汇时能进行系统的联系和融合。

（二）联合学生的学习特征，协助学生构建良好的心理机构

小学教师的教学目的之一就是要通过课堂教学指导学生形成合适的逻辑分析力、理论理解力和知识记忆力等。小学生最大的学习特征就是能很好地对课堂教学进行直接性的模仿。因此，在小学英语教学模式中，教师如果想让学生从被动向主动的状态转变，那么，就需要在日常的课堂充分调节好学生的学习心态，合理分配好英语词汇教学的主次性，加强学生的主动性和积极性，从而在灵活教学中协助学生构建合适的学习心理机构。

（三）加强师生在日常教学的互动性，设计多元化的课堂活动

为了减少小学生在学习、接触和记忆英语时产生的抵触性心理，教师在日常的课堂教学中可以适当地减少讲课时间，充分地利用小学生的模仿的特长，适当增加教学活动，例如安排多人一组去参加词汇分析比赛等合作型的课堂活动，使学生在学习的过程中亲身参与课堂的具体实践，在实践中增强学生的好奇心。

在举办类似活动时不仅能够提高学生的团体合作精神和主动学习意识，而且也在一定程度中增强了师生之间的合作与交流，提高了日常教学中的互动性。所以，在课堂的教学中，教师需要主动、有针对性地考虑不同学生的学习组织性、协调性和积极性，合适地分配好活动教学目标和教学大纲的具体实施。

在小学英语教学阶段中，不同学生在学习中会产生不同效果的短时记忆。因此，教师要结合短时记忆与英语词汇教学的联系，观察和发现日常教学中存在的隐患，从而在教学过程做出合理的调整和应对措施。

参考文献：

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[2]李航，杜尚荣，李森.论外语课堂中教师话语的问题及对策[J].教育科学，2012，（4）.