浅谈小学数学阅读能力的培养

沈苏青

数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。加强数学阅读教学研究，显得尤为重要。

一、什么是數学阅读？

数学是一种语言，不过，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

二、直面数学阅读的现状

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

三、如何培养学生的数学阅读能力

（1）激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提。数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。（2）掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。第一，数学阅读要注意细节。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳跃式阅读或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学语言具有简练、严密、准确而抽象的特点，所以要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。我们一起看个例子：将背面完全相同，正面上分别写有数字1、2、3、4的4张卡片混合后，小李从中随机地抽取一张，把卡片的数字作为减数，再将形状大小完全相同，分别标有数字1、2、3的3个小球混合后，小明从中随机地抽取一个，把小球的数字作为被减数，然后计算出这两个数的差，请你用树状图或列表的方法求出这两个数的差为非负数的概率。这是一道比较简单的概率题，但在实际做题中，却有许多学生出错，而让他们出声读一遍题后，再做却能做对。究其原因：就是这部分同学不注意细节的描述，一部分同学将被减数和减数弄颠倒，一部分同学将非负数看成负数，仅一字之差，含义却不同，可谓“差之毫厘，谬以千里”。所以学生在做题过程中，必须逐句反复推敲辨别，方能加深认识，提高阅读理解能力。第二，在阅读中进行比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。第三，重视相互转化。数学语言是文字语言、符号语言、图形语言的严密交融，学生要想顺利阅读，必须重视这三种语言的相互转化和互译。第四，读懂“题外之音”。数学语言具有言简意赅的特点，但也有极其丰富的“题外之音”，正如文学语言讲究“言外之意”一样。第五，在阅读中学会质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实证明，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

为使数学不再感到难学，重视数学阅读能力的培养是良方，让学生得益于课堂阅读的教学环节，自主地步入数学那辉煌的殿堂！