例谈现代教育技术与小学数学课堂教学的整合运用

张金苹

【摘 要】现代教育技术手段是教师教学的好帮手，是学生学习数学的好工具。在课堂教学设计与实施过程中，教师要注意把握运用现代教育技术手段的最佳时机，引导学生借助课件积极思考、自主探索，提高数学教学质量。

【关键词】现代教育技术；小学数学；课堂教学；整合运用

一、把握多媒体教学手段使用时机，提高课堂教学效率

（1）运用课件进行动态演示，让学生对数学学习产生浓厚兴趣。兴趣是学习活动的助推器，能够促进学生带着热情与动力投入到学习活动中。但兴趣不一定能长久地保持下去，由于数学知识是从现实生活抽象出来经概括而成的知识，具有一定的抽象性，随着知识难度的增加，学生学习数学的兴趣往往会逐渐削减。所以，要维持学生对数学的兴趣，就要不断激发学生学习数学的积极性，满足他们的好奇心。而将多媒体技术应用于数学课堂教学，可以改进传统的教法，把学生引进一个声、像、图、文并茂的境地，增进学生对数学学习的情感，给课堂带来生机与活力。如教学线段、射线、直线这一内容，笔者先运用多媒体课件呈现一组图形，请学生进行辨认，找出哪些是直线，哪些是线段；接着，点击鼠标将线段向一边如同光线射出一样延伸形成射线，学生看了之后真切地感受到射线是如何形成的。运用多媒体课件可以对信息进行分解，使之由复杂变为简单，且具有一定的连续性，以促进学生掌握复杂信息。比如学习“圆的初步认识”相关内容，笔者通过课件呈现一条线段以其中一个端点为固定点，按顺时针旋转，“扫”成一个圆的过程，让学生真切地看到一个圆是怎样“诞生”的。然后，再将画圆的分解步骤一步一步地展示，边展示边进行同步解说，进一步加强学生的认识。（2）运用课件启迪学生思维，攻克教学难点。现代教育技术手段步入课堂之前，教师多运用小黑板、卡片、挂图、模型或实物等一些无声的教具来辅助教学，这些教具由于本身特点的限制，有时很难将事物的客观属性呈现在学生眼前。自从学科课程跟信息技术“牵起了手”，教学手段就发生了由“静”到“动”的变化，活化的手段能够生动地再现知识发生发展的过程，并能有效地突破重点，攻克难点，培养学生的空间想象能力，训练学生的抽象思维能力。例如，在圆的面积教学过程中，运用多媒体课件可以“化曲为直”，迅速攻克认知上的难点。通过第一次方法的指导演示，学生受到了启发，他们获得了一种导向性的启示，那么尝试进行第二次、第三次地操作：把一个圆平均分成8份、16份、32份……便成為学生顺理成章的有效操作行为了。学生通过观察发现，圆面分得越小，拼起来的图形就越接近一个长方形。教师将转化的过程动态地呈现出来，学生就可以清楚地观察到拼成的长方形面积就是被分割的圆的面积。长方形的长是圆周长的一半（πr），宽是半径（r），因此圆面积的计算公式是“πr2”。教学至此，学习难点得以攻克。（3）运用课件将数学知识与现实生活联系起来，促进知识的建构。知识从生活中来，又要回归生活服务生活。学生学习新知前已经拥有了与之相关的经验，其脑袋并不是空空的，而且学生能够运用现有的知识经验进行相关的推论。例如，执教“认识时间”这一内容，笔者运用课件将小学生一日学习生活的作息情景呈现出来，图上有钟表，表针在“滴答滴答”地走，上面有具体的时间——这样的情境把学生带入了生活之中。笔者要求学生联系自己的生活实际，准确地说出做自己每件事情的时间。通过联系生活，学生充分感受到时间就在自己身边，认识时间对生活有很大的帮助。（4）运用现代教育技术手段调整误差，帮助学生形成科学认识。数学教学离不开数学实践活动，在数学实践活动中学生主动地建构知识。而在数学实践活动中，操作是最常见的内容之一，也是一种重要的学习方式。操作能够给学生提供动手“做”的机会，丰富学生体验，帮助学生建立表象，理解知识，形成能力。数学课堂上学生是比较喜欢动手操作的，数学教材安排了许多操作的内容，这体现了课程改革的理念。然而，并不所有的动手操作都那么易如反掌，事实上学生操作的时候会遇到一些“拦路虎”，影响操作的顺利进行，此时可以求助于现代教育技术手段，来化难为易。譬如，学生在测量三角形内角和的时候，因为测量的误差导致不能得出三角形内角和是180°的正确结论，这种误差在动手测量的过程中是无法消除的。为了解决这个问题，笔者在学生动手操作之后，适时地请出几何画板来帮忙，引导学生继续探究，最终得出了任意三角形的内角和都是180°的结论，从而在操作误差的基础上帮助学生形成了正确的认识。

二、结语

综上所述，将现代教育技术手段恰到好处地运用于小学数学课堂教学，可以创设生动的教学情境，使师生交互方式变得更加丰富，有利于培养学生自主发现的习惯，提升自主探究能力。教师应科学、合理地利用这种手段帮助学生丰富知识、提升技能、体验快乐、增进情感，进而全面提高学生数学素质和信息素养。