基于“PWP”理论的初中英语阅读教学案例研究

杨妮茜

摘 要：英语阅读能力是英语学习的重要方面，所以培养学生的阅读能力，是英语教学的重要目的之一。新课标对初中生阅读能力提出了较高要求，许多教师没有明确的教学理念，缺乏正确的教学策略，所以，导致学生的阅读能力没有明显的进步。阐述基于“PWP”理论，提升初中英语阅读课教学的有效性。

关键词：英语阅读；PWP理论；有效性；案例分析

初中生在阅读过程中的判断、推理和概括总结能力很低，他们往往没有掌握阅读策略，不知道如何有效阅读。而教师们往往侧重于把更多的时间放在词汇短语解析，句型和语法讲解等方面。

新课标强调的教学理念是以学生为中心、以任务和活动为载体的教学方式，也就是PWP理论指导下的阅读教学模式。

一、“PWP”阅读教学模式

“PWP”理论内涵：根据PWP理论，英语教师可以把阅读过程划分为 Pre-reading，While-reading，Post-reading 三个阶段，这就是

PWP 教学过程。

1.Pre-reading指的是学生阅读前预习，教师的课前导入阅读话题，激发学生的阅读兴趣，并且为接下来的阅读做好铺垫，使学生能够顺利地进行阅读。这一过程中教师需要在课堂中帮助学生去除语言障碍和文化障碍。

2.While-reading指的是阅读阶段，教师引导学生进行有效阅读，并能适时加以指导学生如何运用阅读策略更加有效地分析文本、理解文本。主要的阅读策略有：精读、略读、跳读等。

3.Post-reading语言运用活动阶段，一般都是师生在对阅读文本深刻理解的基础上，就某一话题展开讨论、思辨，或是写作等。

二、“PWP”阅读教学案例探析

1.教学内容分析

本单元是新目标Go For It 8B U4，本节课的课题是介绍一位

志愿者前往贫困山区支教的故事，文章包含他选择支教的原因、支教环境、作为志愿者的感受等。在语言输入的同时，进一步巩固本单元间接引语的用法。

2.学生情况分析

从心理年龄特征分析，初二的学生正处于人生观、世界观形成的关键时期。对他们而言，学英语不应该仅仅是语言知识，而是通过语言输入培养其人文意识和社会意识。这篇以Volunteer为话题的文章对他们有精神层面的感染。

从语言习得分析，学生在阅读此篇文章时已经很好地掌握了间接引语的语法结构，所以，本篇文章的语言结构难点已经扫除。

3.教学过程设计

（1）lead-in（8分钟）

课前播放感动中国人物志愿者徐本禹在贵州山区支教的视频，引入话题。

设计意图：这段视频的内容恰好有许多点和文本契合，通过视频的播放，学生对比自己和贫困山区孩子们的学习和生活环境，

此时自然而然地引出课文中出现的一些生词、词组，扫除一部分阅读障碍。通过hometown，clothes，food，teachers，classroom五方面的对比，学生能够了解到他们同龄人中有一部分还处于艰苦的学习和生活状态中。

（2）Pre-reading（2分钟）

用多媒体展示课文的图片和标题，让学生进行预测，预测可以从以下几个方面进行：

●→Who？

●→Where is she？

●→What does she do？

●→Why is she there？

●→How does she feel？

Tip： The title and the picture can be very helpful to understand the text（從标题和图片可以进行预测阅读内容）.

设计意图：阅读前的预测是重要的一项策略，但学生往往无从下手，所以通过这五个问题的设计，可以明确要求，有针对性地让学生进行预测，从而提高阅读效率。

（3）While-reading（15分钟）

任务一：快速阅读，把方框内的词填入文章的正确位置。

任务二：通过找出每段的中心句，概况段落大意。

设计意图：本环节指导学生通过寻找中心句，概括文章的段落大意。在活动前，向学生特别强调寻找中心句的策略，它们一般是位于段落的首尾，或是中间。

任务三：在进一步阅读、理解文章的基础上，通过上下文的语境猜测生词的含义。

●→What does“graduate”in Para. 1 mean？

A.初中 B.高中生 C.大学毕业生

设计意图：一定数量的生词在学生的阅读过程中出现是不可避免的。此环节培养学生通过上下文语境猜词的阅读策略，帮助他们在以后的自主阅读过程中更好地处理生词障碍，消除对于阅读理解的畏难情绪。

（4）post-reading（10分钟）

●→Who/What can you help？

●→What can you do for them？

设计意图：通过开放性问题的设置，可以拓展学生的思维，让他们思考在平时生活中应该去帮助谁，为何要帮助，

如何帮助。在运用语言对话的同时，引导他们积极树立帮助他人、与人为善的思想理念。这次活动也为下面小组合作设计宣传单作了铺垫。

（5）Follow-up（10分钟）

任务一：通过图片和文字介绍知名的志愿者服务机构。

任务二：4人小组合作设计志愿机构明确，小组人员分工。

设计意图：通过小组合作设计volunteer group这一开放性活

动，给学生不同的分工，让学生根据自己的英语水平自主选取任务，给他们充分的自主权，培养他们的合作意识。

任务三：Lets share欣赏一首优美的诗歌图文配乐，点出主题。

设计意图：诗歌图文配乐的欣赏，学生的情感得到了升华，课堂也在优美的音乐中结束，留给学生的是美好的感受，他们也明确了主题。

（6）Homework

Level A： Write a summary of the passage.

Level B： Design the volunteer group.

设计意图：布置作业考虑分层，使不同程度的学生都能完成，体会成就感。

三、反思与总结

1.精心导入新课，激发阅读兴趣

许多学生对于长篇文章阅读往往有畏难情绪，教师如果能巧妙地导入新课，就会消除学生的负面情绪，并能使学生注意力集中，思维活跃，从而激发学生的阅读欲望。本次教学设计的lead-in介绍支教老师徐本禹，并通过视频对比山区孩子和我们学生的生活和学习状态也正是为了这一点。

2.指导阅读策略，实现教学目标

策略教学和训练是一个长期的积累，教师应充分利用教材中的课文体裁指导学生掌握阅读策略，完善课堂教学设计，把文本当作一个整体来让学生感知，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能的环境。这样有利于学生提高阅读效率，形成自主学习的能力。

3.设计拓展巩固，提升语用能力

（1）主体性

教师应该最大限度地发挥学生的作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如：让学生口头总结，让学生來表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。

（2）灵活性

教师应根据教学目标不同、教学对象不同、教学内容不同来设计不同的活动，在长期的教学过程中要不断变换活动方式，让

学生感受到时时有新意、次次有提高，激发并保持学习英语的浓厚兴趣。

（3）拓展延伸性

在阅读教学中，我们不但要让学生学习语言知识，提高语言技能，把握文章的内容主旨和篇章结构，发展批判性阅读能力，还要善于挖掘阅读内容的内涵，拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深入的思考。

参考文献：

李翠芝.高中英语报刊阅读教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2005.

（作者单位 浙江省台州市白云学校）

？誗编辑 温雪莲