小学体育单元教学策略的创生及实施成效与展望

2014-04-28石峻

少年体育训练 2014年1期

关键词：特长教学内容教材

石峻

（浙江省乐清育英学校，浙江温州 325600）

小学体育单元教学策略的创生及实施成效与展望

石峻

（浙江省乐清育英学校，浙江温州 325600）

1 单元教学策略的创生与展望

1.1 策略的创生

体育教研组开展课堂教学研讨活动一般都是通过公开课形式，由一个成员上展示课，有的可能同时围绕一个主题展示两节公开课，大家回绕公开课结合主题开展研讨活动。这种教研方式主要是研究同一教材同一课时的教学设计，或者是不同教材同一主题的教学设计，而没有解决同一教材系列的教学设计。如果我们通过单元教学接力课的模式，研究该教材同一水平上的各课时教学设计，就能让教师形成一个比较完整的单元教材体系。活动中有时可以结合教研一轮课每个成员上一个课时，有时结合师徒结对，你上第一课时，我上第二课时等。通过一个周期的上课、评课、反复磨课，最终让全体教师既能上好每一节课，又能把握整个单元的教材体系。使单元计划真正有计划地落实到每一节体育课中。

1.2 教材的重组

以原浙教版《体育》四年级第一学期教材为例，通过重组，把其教学内容分为走和跑、队列游戏、跳跃等8个教学单元，每一单元根据教学内容又安排不同的课时数实施教学，具体安排如表1。

1.2.1 “教师走班制”单元教学充分发挥每一位教师的专业特长，解放教师劳动力，以各实验教师专业特长为基础，打破“定班制”即一个班体育课由一人负责教学界限，实施“走班制”教学，即同一班级不同的教学单元分别由不同的专业教师任教。具体做法如下：

（1）实施教师分工。石峻：田径（投掷）及球类（足球）单元教学；江丹峰：田径（跳跃）单元教学；钟荣生：田径（走和跑）单元教学；高敬枫：体操（攀爬平衡、低单杠）单元教学；魏巍：体操（技巧、支撑跳跃）、武术单元教学；刘萍萍：球类（篮球）、韵律操单元教学；谢四军：室内体育理论知识及校本课程单元教学。

（2）单元教学内容及课时（表2）

（3）单元教学顺序。田径（走和跑）→田径（投掷）→田径（跳跃）→体操（攀爬平衡、低单杠）→体操（技巧、支撑跳跃）→武术→球类（篮球）→韵律操→球类（足球）→室内体育理论知识及校本课程。注意：室内体育理论知识作为实施过程中机动课时，在天气恶劣（雨雪天）室内场地紧张的情况下在教室内组织实施。

表1：原浙教版小学体育四年级第一学期单元计划第一单元：走和跑（8.5课时）

1.2.2 “走校制”单元教学 “走校制”单元教学形式如“走班制”单元教学形式，这种教学形式首先要组建一个“教学共同体”，争取得到学校、教育行政主管部门的支持。“教学共同体”由来自不同学校且具有不同专业特长的体育教师组成，如“石峻体育名师工作”就如同一个“教学共同体”，其工作室成员6人分别来自乐清市不同学校且每个人的专业特长都不一样，至此他们在“走校制”单元教学中承担的任务也不一样（表3），他们每一个人承担的任务如同“走班制”形式中的任务，承担与自己专业相对应的教学任务。与“走班制”不同的是，“走校制”是流动教学，每一位执教者不仅要承担本校的体育教学任务，还要承担“共同体”学校的体育教学任务，他们在完成某一单元的教学任务之后就要轮转到下一所学校的教学，即每学期，每位老师承担的教学工作任务就是各“共同体学校”所有同一水平对象同一单元教材的教学任务。

表2：单元教学内容及课时（水平二）

表3 2013年度“走校制”单元教学实施安排表

2 实施成效与展望

2.1 通过单元教学，使学生能系统地掌握所学技术

单元教学是一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”，它是体育过程的实体，是一个教程的完整的教学阶段，通过单元教学，有助于在一段连续的时间内进行系统完整的知识传授与技能训练，可以使学生对某项运动有一个比较完整地认识与掌握。

实验后期，我们随即抽取6所实验学校4～6年级学生进行了投掷技能检测（四年级为上四步侧向投掷垒球，五年级为双手上一步头上向前抛实心球，六年级为原地侧向向前推实心球），每个年级随即抽取1各班，每个班随机抽取8名学生（男女各4名），18个班共144名学生，检测分技术评定和达标，技术评定按照事先制定的技术要求制定标准，检测方式为：由课题组5位体育老师组成的评委组对以上136名学生的技术逐一打分，取中间3位评委平均分，技术评定满分为10分；达标标准参照《国家学生体质健康标准》进行评分，满分为100分，检测结果为四年级技术评定平均得分为8.75，达标检测平均得分为76.5；五年级技术评定平均得分为8.54，达标检测平均得分为80.2；六年级技术评定平均得分为8.65，达标检测平均得分为84.6。检测结果表明，学生对投掷技能的掌握良好，学生不仅能说出所检测项目技术动作要领、要求，还能利用所学到的技能提高投掷的远度。

2.2 解放教师劳动力，提高教学效率

一般学校体育课安排是一个体育教师承担一个年级或两个年级的体育课，按照体育课要求及课时要求，每位体育教师一学期至少要备足50课时的课，如果担任的是一、二年级体育课，按照每周4节体育计算课时量的话则每学期至少要备70节课，这样机械性的备课质量可想而知，多数老师只能是敷衍了事。实施单元教学“走班制”模式，让他们集中精力备所承担的单元教材中，这样备起课来也得心应手，这样不仅减轻了工作量，让他们从繁杂的备课中走出来，有更多的时间和精力投入到教学中来，真正有效地提高教学效率。

2.3 朝向教育均衡，实现优质教学资源共享

以乐清育英学校为例，目前学校有7名专职体育教师，分别有各自的专业特长，“走班制单元教学”一改过去“一班一师”传统授课模式为“一班多师”新型授课模式，让体育教学内容与体育教师专业特长一一对应，如：石峻老师学的是田径专业，田径单元教学就由石峻老师来承担；魏巍老师专业特长是武术，武术单元教学就由魏巍老师来执教，刘萍萍老师专业特长是篮球，篮球单元教学就由刘萍萍老师来执教。至此，通过合理地规划，科学地将一个班一学期体育课按单元教学有序地安排好，不同的教学单元分别由不同的专业特长教师来执教，这样，不仅能有效地解决了在体育课堂上学的东西不系统、不全面等问题，还能让每一位学生能享受到不同专业特长教师的教学熏陶，让每一位孩子在自己的兴趣特长上得到了培养和发展。

2.4 发挥教师专业特长，促进教师专业化成长

实验过程中充分发挥每一位教师的专业特长，促进专业化水平深度发展。实验教师在近2年参加各级各类业务竞赛中也取得了突出的成绩，获得各类荣誉26项，课题、论文、案例发表与获奖成果39项，公开课、讲座、业务竞赛、评委、指导学生等获奖57项，其中，石峻老师被评为温州市第4批“名教师”，钱娃、林媛媛被评为温州市、乐清市学科骨干教师；石峻老师撰写的多篇论文在国家、省市级刊物上发表及获奖，钱娃老师撰写的教学设计《双手胸前投篮教学设计与构思》发表在《体育教学》杂志。

2.5 发现体育特长苗子，并进行针对性培养

实施单元教学之后，教学中让我们专业特长教师与学生零距离接触，站在专业选材的角度，充分了解和发现学生个性特长，进行针对性训练和培养。很多优秀队员就是在单元教学中发现的，他们在近两年年参加各级体育比赛中取得了突出的成绩，其中获得温州市级体育比赛个人前8名的就达到了18人次，获得乐清市级体育比赛前3名的就达到了47人次，特别一提的是黄妤杨子同学在今年刚刚结束的市第53届中小学田径比赛中打破了小学女子400m、4×100m市年龄组最高纪录，胡国森同学打破了小学男子乙组垒球年龄组纪录。

2.6 编制《水平1～3单元教学计划》，为广大一线教师借鉴参考

基于浙教版《体育与健康》教师用书必修内容（水平1～3）教材，根据每个教师的专业特长及所教对象的学期、认知水平、能力等特点，我们从实际出发，按年段及教材特点编制出了《水平1～3单元教学计划》，该《计划》是在对单元教学的理性思考基础上对单元教学内容的整合和完善，是各实验教师在反复实践、修改、补充、完善的基础上编制而成，对一线教师来说，有很好的借鉴作用，在教学中能直接指导教学活动。该《计划》是按水平教材的教学顺序编写而成，明确而具体，不仅制订了各单元教学目标，还制订出了单元各课时的教学内容、课时教学目标、教学重难点及教学实施策略，同时还编制了各单元教学的评价内容，是一份很好的教学材料，也是一个教学工具。