浅谈生物教学中学生主观能动性的发挥

张婧?王美莲

摘 要：学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要从激发兴趣、创设民主平等的教学氛围、建立宽容合作的教学关系、学以致用、优化教学等方面来发挥学生的主观能动性，从而激发学生的创新精神。

关键词：主观能动性；激发兴趣；创造性

学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。教师要树立学生主体观，科学地处理好教与学的关系，培养创新人才。那么如何发挥学生的主观能动性呢？

一、激发兴趣，是发挥学生主观能动性的根本。

对中学生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。

首先要培养学生学习生物的爱好。教师要创设情景，激发兴趣，上课开始，教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，讲述生物学发展的热点问题，给学生以形象的启迪。其次，向学生介绍我国在生物学领域中取得的飞速发展与重大成就，给学生以切身的激励。如：克隆大熊猫胚胎的成功，杂交水稻的培育等生物知识在生产、生活中的应用，激励学生学好生物，为国家、人类做出贡献。

其次，教师的语言要活泼机智。教师课前要精心设计教学方案，充分准备教学用品，搞好新课的导入，采取灵活多变的教法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。

在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比如，上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。

第三，教学应广泛联系生活实际。生物科学是一门与实际联系紧密的科学，教师在课堂上应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如膳食的合理营养问题、烦人的“青春痘”问题、提高用脑效率问题、与性有关的困惑和烦恼问题、为朋友或亲人的疾病忧虑的问题等等，其中相当一部分和生物课的内容有关，应成为使学生产生学习积极性的课堂设计的素材。事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力。

二、创设民主平等的教学氛围，是发展学生主观能动性的重要条件

基础教育课程改革，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变。为了适应社会对人才培养的需要，教师必须转变角色，做学生学习的伙伴。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分的自主活动时间和空间。所以，教师与学生是平等的。民主平等的标志是尊重，没有尊重就没有教育。同时新课程的教材也对教师有新的要求，课本的绚丽多姿，知识由此生成。因此，教师要不斷地钻研教材，要明白编者的意图并要站在学生的立场考虑问题，还要学会整合教材，使教材与学生达成一种和谐的美，实现本堂课的知识与技能和情感等方面的目标。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。教师只有对教育事业有着执著追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。新课程中提到让学生学习生活中的有价值的知识，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与到课堂教学中去。只有教师关心和信任学生，学生因而具有一种良好的心境而提高学习的信心和积极性，师生互爱，情感交融；换位思考，给予宽容；教师的主导与学生的主观能动性就能有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神。

三、建立宽容合作的教学关系，是发展学生主观能动性的基本保证

中学生正处于身心迅速发展的关键期，独立性与依赖性并存，活泼热情，好奇好胜，求知欲旺盛。因此他们往往会有一些天真直率的想法，不加深思就表达出来，而且他们也有从事实验研究问题的愿望。对于学生的这些特点，教师要理解、宽容，并尽可能为学生创造条件，满足学生的想法和愿望。又由于学生的认知水平和智力发展的差异，学生回答问题很有可能出现错误或偏差，教师要在理解宽容的同时，善于引导学生发现问题、解决问题，尽量把解决问题的机会留给学生，形成宽松活泼的课堂气氛。

四、学以致用，是优化教学和发挥学生主观能动性的目的

教材包括“生命”、“生活”、“生产”几个部分，“生命”中有生命的现象、本质、意义，让学生懂得善待、珍爱生命；“生活”中通过社会环境、自然环境中的生物现象让学生感受生活中的生物；“生产”中对生物的利用让学生感悟用生物创造生活。合理利用教材内容，培养学生用生物知识创造经济价值的意识。

总之，培养具有主观能动性的创新人才，是时代赋予我们教师的任务，我们要紧密结合本学科的特点，不断探索，勇于创新，激发兴趣，培养学生的学习情感，让学生乐而为之，使学生的主观能动性、创造性最大程度的发挥出来。

参考文献：

[1]《生物学教学》2003年01期G633.91.

[2]《科技信息 》 2012 （33） G62 G62.