小学低年级学生听说能力培养路径探析

王月云

摘 要：口语交际是小学低年级语文教学的重要内容，培养学生口语表达和交往能力首先要培养学生听的能力。只有听清听懂交际对方的内容，才能准确说清自己想法。高度重视听说课教学，引导学生学会听说；明确听说课的目的，激发学生主动听说；开发听说课资源，创造机会促进听说，是培养小学低年级学生听说能力基本路径。

关键词：小学低年级；听的能力；培养路径

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0299-02

听是人获得信息及感受语言的最主要途径之一，说是人的认识交际活动的基本形式。培养学生听说能力有助于全面提高学生的语言运用能力。但在小学阶段，听说能力训练还没有被足够的重视，大多数教师只注重对词语的教学，对课文的理解，而疏于对学生听说能力的培养和提高，本文以口语交际课为例，谈谈如何培养小学低年级学生听说能力的路径。

一、从小学低年级学生口语交际课说起

新版《小学语文教学大纲》指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”，并明确提出“低年级要上好说话课，有计划地进行听说训练”。大纲规定的“说话课”也被称作口语交际课。口语交际课是小学低年级语文教学的重要内容，其目的是培养小学生的口语表达和交往能力。其实，学生口语表达和交往的背后，是学生听的能力。学生只有听清楚了别人表达的意思，才能根据对方的意思，表达出自己的想法，活跃口语交往的气氛，增强口语交际的能力。为了对学生有计划地进行听说训练，在一节《说广告》的口语交际课上，提前设计了一系列的问题：首先，“请同学们说一说自己最喜欢的广告”。话音刚落，学生甲站起来说：“我最喜欢的广告是光明牛奶。”甲同学还想接着说什么，却被一群“我也喜欢这个广告”声音淹没了。教师安静了活跃的课堂气氛后，学生乙站起来说：“我最喜欢的广告是娃哈哈。”“我也喜欢”，“我也喜欢”。许多同学的声音又响了起来，教师又安静了活跃的课堂气氛后，向学生乙提出了要求：“那么请你接着说说这个广告的内容吧。”学生乙刚开了个头，几乎是全班学生都跟着说了起来，而且还伴着各种拍手声。从表面上看，学生听得认真，回答踊跃、场面热闹，实际上暴露了一个问题：那就是学生没有养成很好的听说习惯。所谓听说就是先听后说，不只是要听教师讲，还要听同学讲，听别人讲，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表达、表情细节中领会精神实质，然后说出自己的看法和认知。大量的事实表明，培养学生的听说习惯和能力，一定要从低年级学生抓起。

二、高度重视听说课教学，引导学生学会听说

新版小语大纲指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础”。听说课教学在小学语文教学中占有相当大比重，从低年级到高年级都有不同的要求。低年级小学生能否打好听说的基础，关键在教师的重视程度。教师高度重视听说课教学，引导学生学会听说是低年级小学生打好听说基础的前提。高度重视听说课教学，要求教师要认真教学好每一堂听说课，把听说训练贯穿在低年级语文教学的各个环节中，落实在学生的语言实践中。引导低年级学生学会听说，首先要明确听说关系。要先听后说。对低年级学生来说，一般要求是先听明白别人说的一段话和一件简单的事， 养成认真听的习惯；然后自己能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。其次要听说结合，以听促说。听人说话时除了注意听，听清楚意思外，还要想，能理解他人说的内容；自己说话时要学会说普通话，能清楚明白地表达意思。从多年小学低年级教学实践中，笔者感觉到低年级的小学生，有很高的说话欲望，却没有愿意听的耐心。再次教师要及时纠正学生不良的听说习惯。一是要求学生做到专心听别人讲话，如上课，不仅要专心听教师讲课，还要专心听同学发言。听人讲话不能随便插话，应特别纠正那种不等别人把话说完，就把手高高举起的现象。要让学生明白：打断他人发言是很不礼貌的，也妨碍别人正常思考，打断别人思路。二是当发现有的学生不专心听别人发言时，可随机表扬那些听的学生，通过反复教育，积极引导，大多数学生就会养成认真听说习惯的。

三、明确听说课的目的，激发学生主动听说

听说课蕴含着多种目的，其中主要目的是听清说明。认真听才能听清，想着说才能说明，真听多说才能牢记。低年级学生的主动性、独立性比较差，他们常常是依靠来自外部的影响去完成一件事或一个行动的，对于上课为什么要注意听讲，低年级学生并不是一开始就清楚，有兴趣的他们就爱听，没兴趣的就不爱听。从儿童心理学来讲，注意分有意注意和无意注意两种形式，低年级学生是以无意注意为主的，他们开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，因此教学方法的新颖性、多样性和趣味性是吸引学生注意的重要条件。以识字教学为例，识字教学在某种程度上说，也是听说课。生字的学习对学生来讲，不像课文那样吸引他们，再加上识字教学任务繁重，学生易厌听厌学，但是如果我们充分挖掘汉字固有的因素，以生动的识字方法，让学生融入自己的再造想象，那么就会调动他们参与识字学习的主动性。在平时的教学中实践以下的识字方法，可以吸引学生听讲，取得很好的教学效果。猜字谜：如一口咬掉牛尾巴（告）、大口套小口（回）等，这种方法比让学生分析字形生动得多，学生乐于听、乐于记。编儿歌：在学习“晴、蜻、情、请”四个形近字时，自编儿歌让学生区别生字的偏旁：太阳出来天气晴，小小蜻蜓是益虫，重要事情记心底，请教别人言语轻。学生快快乐乐地念着儿歌，轻轻松松地记住了这四个生字。实物对照：如学习“笔”字时，教师展示毛笔实物，让学生把实物与生字对照：笔杆是用竹子做的，所以笔的上边是“竹字头”，笔头是用动物的毛做的，所以下边是个“毛”字，学生觉得有趣极了，听讲非常认真。语言描绘：如学习“马”时，教师可以这样描绘：第一笔“■”就像高高昂起的马头，第二笔“■”是马健壮的身子，要写的稍微胖一些，第三笔“—”就像长长的马尾巴，学生听着老师的描述，不光记住了字的结构，同时也记住了字的书写特点。

四、开发听说课资源，创造机会促进听说

新版小语大纲指出：“听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等，都是听说的实际训练”，“教师要给学生创造各种听话、说话的机会，激发他们听说的愿望。要在学生的听说实践中，指导他们怎样听、怎样说，逐步提高听说能力”。语文课教学中确实蕴含着大量的听说课资源，如何贯彻大纲要求，把听说训练贯彻到语文教学的各个环节，落实到学生语言实践之中，逐步提高小学低年级学生的听说能力？笔者的做法是努力开发听说课资源，创造机会促进听说。具体做法有：一是边听边想。培养学生听的能力的同时，还应培养学生快速想象的能力，边听边想，根据别人的描述在头脑中迅速展开想象，依据关键词句再现或创造情景，学会准确地理解。在教学拼音时，就经常进行“听音辨析”的训练，出示实物或图片，然后给出一正一误两个音节词，教师读、学生听，然后让学生从答案中选择正确的，学生要选择正确答案就必须认真听，还要把所学知识与实际相联系，这样，就把听和想有机地结合起来了。随着学生年龄的增长，设计“听句辨析”“听故事编结尾”等训练，也是对学生边听边想能力的综合训练。二是听说仿练。我们经常会遇到这样的情况：教师刚说完的话，让学生重复一下，学生都做不到。这很大程度上是由于学生不具备听的能力造成的，因此在教学中，应先从学生的听后仿说抓起。刚开始可以在造句或说话训练时，教师说几个好的句子，让学生进行描述，一段时间后，叙述一段话，让学生认真听，用自己的话复述，然后可以让学生听录音故事，熟悉故事内容后，让学生轻声地跟录音练说，再关掉录音让学生仿说。这些循序渐进、由扶到放的训练方法可促进学生听的能力的提高。三是听说比赛。教师在课堂上要创造一个轻松、愉快的氛围，进行听说训练时，要采取灵活多变的形式，切记把听说训练独立、割裂开来，应把听与说、听与演、听与写等能力训练结合起来。如听读一段课文，运用提问的方式，比一比谁听得专心、答得正确；听一个童话，比一比谁听的专心，讲得有趣；听一个故事，比一比谁听得专心，演得有味。这些活动都是在鼓励学生仔细地倾听，进而培养和训练学生听的能力。实践证明：在这些活动中，学生积极性格外高，他们为了听后的比赛，自主地一丝不苟地去听，故而听的能力不断增强。四是听说写结合。在语文教学中，我们经常注意安排听说写结合的训练。听说写练习其实就是训练学生先听后说再写的综合方法，但要注意的是在听说写练习时要提出一定的要求，使学生听得深入，能快速地总结听到的内容，并对听到的内容快速做出反馈。如练习听写生字词时，开始要求学生听说写结合。根据学生的接受能力，对读词语的遍数有不同的要求，学生刚开始学习汉字时，年龄小、对汉字不熟悉，笔者就把每个词语读三遍，随着时间的推移，再把听写的词语减少到读两遍，最后，我明确地告诉学生每个词语我只读一遍，请同学们认真听。在这样有序地训练后，学生不光没有出现跟不上、记不住的现象，反而听读，书写更专注了。创造机会促进学生听说，培养学生主动听说的兴趣十分重要。要培养学生主动听说的兴趣，一方面，要求教师要针对低年级学生的特点，增强上课内容的趣味性，使课堂生动活泼，让学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，从而养成主动听的习惯；另一方面，要求教师要适时恰当地使用录音、录像，直观教具等创设有利于听说的情境。同时根据教学内容和各种节假日，组织班上的学生开展小型主题朗诵会、故事会等开拓听说课资源。小型主题朗诵会、故事会依据节日的内涵确定主题，如，母亲节说说我的母亲，父亲节说说我的父亲，儿童节说说我的好伙伴，教师节说说我的老师，老人节说说我的爷爷或奶奶等。通过小型主题朗诵会、故事会不仅拓宽了听说课的路径，也培养了学生在日常生活中的听说能力，更能促进低年级学生读写能力的提高和思维的发展，为中高年级的发展奠定了良好的听说基础。

总之，听说是信息的接受、理解和表达，是一种积极的心理语言活动过程。要培养低年级学生听的能力，教师就应做有心人，引导学生对听到看到的内容形成感知、练习分析、学会记忆，学生听说的能力提高了，就可以主动吸收知识、学会表达，在此基础上可以促进读写各项技能的发展。