反思的平衡

王海荣　朱晓舟

摘 要：民办高校要想推动《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的改革，必须探索有别于传统公办院校，有别于精英教育体系的模式，对自身的定位和学生的特点予以反思，在遵照现实需要、学生为本、逻辑论证的基础上寻求平衡发展，积极创新概论课在教学内容、教师队伍、考核方式上的改变，从而构建出与民办高校相适应的“概论课”教学模式。

关键词：民办高校；概论课；改革

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0224-02

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”是中国共产党在实践过程中被证明的科学真理，无论对于大学生思想政治素养的提升，还是对于国家事业发展的保证，它的政治作用、时代精神和指导意义都是毋庸置疑的。承担起“概论”课“立德树人”的使命，既是中国高校的责任，也是“努力让每个孩子都成为有用之才”的基本诉求。作为教育主体之一的民办高校对“概论”课的改革有着自己独特的解读和思考，在反思的基础上力求平衡发展。

一、民办高校“概论课”改革的必要性

民办高校对办学特色的追求，民办高校学生对自身发展的要求都决定了“概论”课要遴选出与此相适应的教学体系。这既是高等教育大众化发展趋势的一种改革结果，也是招生市场竞争环境的现实需要。对民办高校及其学生的正确认知和定位将为“概论”课的教学建设提供有益的思考。

第一，基于民办高校发展的反思。民办高校要想在教育市场上赢得社会的支持和学生的认可，无疑要保证学生的就业前景，因此，应用型职业性的人才培养成为其首选模式，对专业知识的偏重是其考量的基点。然而，不论怎样的办学体制和人才发展方向，都无法忽视学生政治思想素质的培养，因为一个人若是没有对国家的情感认同，对发展进程的信念信心，即使拥有再广博的知识，也无益于民族振兴甚至有悖于个人的健康成长，这也必然违背教育的宗旨。显然，为了人才培养质量的保证，为了推进学校建设发展的保证，民办高校对“概论”课势必提出新的要求。这就意味着 “概论课”的改革要有别于传统院校，有别于公办院校，既要做出符合民办高校人才培养方向的调整，又要达到其人才培养质量的保证。

第二，基于民办学生自身发展的反思。民办学校选拔的学生知识基础相对薄弱，对现实问题缺乏应有的理性认识和思考，他们多是把自己的未来定位于专业技术人员，对政治素养的提升持漠视的态度。然而，不论是怎样的市场环境和用人单位，都不能无视学生政治思想素养的缺失，因为一个人若是没有正确的价值取向和人生态度，即使拥有再精湛的专业技能，也可能破坏市场秩序，这也必然违背教育发挥社会进步的作用。显然，为了矫正学生思维方式，为了规范市场的良序运转，“概论”课的改革要根据民办学生的心理特点和现实要求有别于传统教育，有别于精英教育，既要达到启迪学生的心灵效用又要符合学生的就业需要。总之，只有在对民办高校及其学生的发展特点进行切实的反思之后，才能突破“概论课”大一统的教学模式，实现其平衡发展。

二、民办高校“概论课”的平衡发展

“概论”课要实现民办高校语境下的平衡发展必须从现实需要出发，以尊重学生个体为理念，遵从逻辑论证的理路，这样马克思主义中国化的理论成果才能以科学的力量、真理的力量、逻辑的力量征服学生，才能以特色办学的追求、专业人才培养的追求，德才兼备的质量追求顺应民办高校发展。

第一，以现实需要为导向。基于民办高校的发展特色要求，“概论”课的改革模式要与其人才培养方向和目标相匹配，针对不同专业和学习方向，有针对性地将理论教学内容与其专业相联系，或者可以尝试根据学生不同层次的需要开设不同内容的专题课程，突出清晰可见的，可操作性的目标；基于民办学生的现实特点，概论课的改革要遵循精讲管用的原则，从学生成长成材的实际需要出发，从学生心理特点和理解接受能力的现实情况出发，采取生动活泼的、情理交融的教学形式；基于民办高校应对市场环境变化的要求，概论课的改革应以市场化的目标定位自身的教学目标，服务于市场经济的现实。

第二，以学生主体为理念。“概论”课要在民办高校学生中确立权威，就必须把国家的主导思想转化为学生自主认同，将束之高阁的政治理论演绎为关注学生实际的实践诉求，将晦涩难懂的政治术语演绎为大众话语。就必须把单向的静态传递转化为学生自觉接受，注重学生的身心发展规律和个性特征，从学生的生活中找寻发现，运用生活中的现实例子讲述概论课；就必须以比较的视角分析中国的发展变化，基于学生的心理情感激起心灵碰撞，引起思想共鸣。可以把“概论”课的学习同专业课的学习结合起来，把课堂教学同学生自学读书、时事新闻宣讲结合起来，把计划内的教学活动同学生在课外学理论、学党章活动结合起来，把对面向全体学生的思想教育同业余党校对入党积极分子的教育培训结合起来。推动“概论”课改革向通俗化、人文化、生活化路向的有效延伸是对民办学生的关怀和尊重，这样才可能满足学生就业解困、事业成功和人生幸福的需要，真正遵循民办高校以学生为本的教学理念和宗旨。

第三，以逻辑论证为理路。概论课要让民办高校学生发自内心而信，不能仅停留在被动的告知，知识的单向灌输，它不应该是说教和苛求，还应该是一种经过逻辑论证之后的心理认可，因为在理性逻辑中才能够获取“信”的根据和力量，在论证的过程中才能够做出明智的选择。这样，概论课的讲授过程必须提供理由，一方面论证参照的原则要考虑学生利益的优先性；另一方面论证追求的成效要触动学生的情感，以逻辑论证展示“概论”课能够让学生发展出反思的能力，批判的能力，进而承担起社会责任，经过逻辑论证训练学生既不容易专注于纯粹的理性计算，也不会是狂热的乌合之众，他们习得的是公民的政治素养和担当。总之，平衡的发展是在贯彻中央关于思想政治理论课建设改革战略部署的基础上，在民办高校的语境下对其重新定义、重新表述，厘定出概论课适合民办大学生特点的功能定位，发展出与民办高校相匹配的教学模式。

三、民办高校“概论课”的改革举措

第一，教学内容的特色整合。民办高校概论课可根据民办高校人才培养的实际，实行区分模块，专题讲座。首先，以人物化专题模块展示马克思主义中国化理论成果。从中国领导的人格魅力和才能唤起学生的心灵互动，感受中国发展的艰辛历程与不屈气魄。比如可设定人物专题多维棱镜毛泽东，越挫越勇邓小平，韬光养晦江泽民等谈中国领导人不凡的人生，反映他们领导下的不凡中国。其次，以“五位一体”的专题模块呈现中国特色社会主义现代化进程。即经济、政治、文化、社会、生态，其中要围绕学生关注的热点难点，比如在经济中要谈到中国在全球的金融危机如何与狼共舞，险中求胜；在政治中要从透视西方民主谈到中国式民主；在文化中要谈到价值观对文化未来的导向；在和谐社会中要谈到公民的理性与义务；在生态中要谈到美丽中国的前景等等，不管是哪一个专题都要将具体的理论设计融入学生聚焦的话题上，让他们既清楚问题的存在，又要对中国的现代化进程充满信心，从而落实到学生自身自觉自愿的行动上。最后，以实践教学专题模块感受马克思主义中国化理论的指导意义。马克思曾指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题，人应该在实践中证明自己思维的真理性。”比如说学生可以分组讨论中国发展与自身变化，可以集体参观爱国教育基地，可以观看纪录片或者做读书笔记等，通过自己的具体操作加深心灵体会。这样的专题模块设计考虑了概论课注重理论与关注现实的双重性，能够活跃学生思维，增强授课的实效性。

第二，教师队伍的结构优化。民办高校的“概论”课改革需要专职教师和外聘教师共同推进，彼此借鉴，实现优势互补。一是外聘教师的择优制。民办高校择选外聘教师的标准除了具有学术水平高、教学经验丰富等方面的优势外，更加关注其对民办高校的责任心和使命感，要求外聘教师能够根据民办高校的具体实际和人才培养目标转换其教学工作，比如淡化学术研究色彩，强调理论应用性。这样既提高了概论课的教学质量，又能够使概论课的改革参照到知名院校的成功探索和成型经验，从而使民办高校的概论课教学保持较高的水准，概论课的课程改革具有较高的起点。二是专任教师的选拔培养。民办高校概论课的师资队伍建设坚持从严选拔，具有知识的广度和政治的高度，在培养上可由外聘资深教师指导，定期举办观摩课或者选派到其他高校进修深造等，从而建设一支结构合理、相得益彰的多元化教师队伍。

第三，考核方式的多元开放。民办高校的“概论”课改革要收到显著成效，需要对考核方式实行开放式探索。首先，从过程教学管理考查学生。增加过程管理成绩的比重，强化在课堂上对学生的约束。其次，从期末的卷面成绩考查学生。采取闭卷和开卷相结合的考试方式，在闭卷的试题中确保学生能够掌握基础的政治理论知识，在开卷的试题部分倾向于考查学生分析解决问题能力，适当增加试题难度，激发创新。最后，拓宽考核渠道。把概论课的学习成绩纳入学生的思想政治表现评价中，同选优评优、选拔学生干部、确定入党积极分子相联系，设立概论课优秀学生的专项奖励等，以此调动广大学生的学习热情。

构建民办高校“概论”课的教学模式，是在自我反思基础上对平衡发展的一种追求，是在大众教育趋势之下对特色发展的一种努力，这样的改革思考能够经得起现实和时代的考验，能够肩负起国家赋予的历史使命。

参考文献：

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