备课小议

张循泉

摘 要：“备课与授课”是课堂教学中紧密相连、互为条件的两个重要环节。授课是备课的目标，它决定了备课的思路、备课的方向；备课是授课的前提，它决定了授课的步骤、授课的效果。所谓“磨刀不误砍柴工”，要授好课，就要先备好课，道理是一样的。

关键词：备课；授课；课型；课堂板书设计；设计课堂问题

光阴荏苒。2013年夏天，我调到浦中教书，转眼间快一年了。回想起这一年来的教学生活，不禁颇有些感慨。我忽然惊奇地发现，自己似乎也能挤出一点点所谓的“经验”来，这就是——笔者在这平凡而又忙碌的一年里的一些感受。

现在，请让笔者也来谈谈初中语文教学中“备课与授课”的一些问题。众所周知，“备课与授课”是课堂教学中紧密相连、互为条件的两个重要环节。授课是备课的目标，它决定了备课的思路、备课的方向；备课是授课的前提，它决定了授课的步骤、授课的效果。所谓“磨刀不误砍柴工”，要授好课，就要先备好课，道理是一样的。那么，该如何做好备课环节呢？

一、要确定适当的课型（授课形式）

如何选择和确定课型，是课堂教学中重要的一环。在当前教学理论导向上，大都强调教学课型的新颖性，无论是县级的还是本教研片的公开课或示范课，都特别重视课型的标新立异；否则，就视为教学上缺乏创新，课堂评价打分也就高不到哪里去。这一点，笔者不敢苟同。应该说，类似的课型，有弊也有利：它一方面便于学生较快地把握教学思路、理解教学内容——这就是心理学上“惯性思维”的作用，即习惯性的东西易于为人们所接受。另一方面，所谓“物极必反”，千篇一律、模式化的课型也限制了学生思维的灵活性、主动性。久而久之，就会使学生产生厌烦情绪，失去新鲜感和原有的学习兴趣。诚然，课型的同与异，应根据教材内容、具体教学需要、学生接受能力等实际情况来定。在教学评价方面，我个人觉得，一堂好课，首先应该符合课堂教学实际需要，尤其是学生课堂学习的实际，使学生学有所得，其次才是体现创新精神，并且课型的创新也必须是为课堂教学服务的。因此，在笔者看来，比较好的课型，应该是在处理好如何把握重点、突破难点，处理好教材教学过程的完整性和详略安排的基础上。每一次的课型（授课形式）最好是同中有异、异中有同，做到同异结合。这样，既便于学生接受教材内容，同时也有利于他们的思维发展，增强其学习兴趣。特别是像浦口这样的农村地区，普遍存在留守儿童、少年的问题，大多数学生学习基础比较薄弱，在日常教学中，采用同多与异的“同中有异”课型似乎更实际些。

二、要在课堂板书设计上下功夫

教师课堂板书设计得好，也是吸引学生的注意力的一个窍门。我这里说的“板书”是指教学环节中过程性的板书。由于近年来我校各班级都安装了多媒体电教设备，不少教师逐渐淡化了手写板书的作用，黑板上教学过程性的板书也逐渐少了，甚至几乎不写了，即便有个别的教师在教学时有板书设计，多半也只是体现在多媒体视屏的最后一幕——课堂小结环节，亮一下就过去了。但是，我个人觉得，在课堂教学的环节中，教师书写简要的过程性的板书还是非常必要的，而且语文课堂的板书，还应力求做到规范、简明、科学、美观。规范，即书写语言规范化，行文格式统一，符号、字等准确无误；简明，即板书应高度概括，简洁明了，易抄易记，有纲要的特点；科学，指能够恰当地体现教材特点与思路，突出重难点，有较强的条理性；美观，指板书布局结构合理、字迹清晰、书写工整美观等。好的板书不但能吸引学生的注意力，提高其课堂兴趣，而且便于他们掌握课堂知识要点。这对于提高学生的概括归纳能力，节省其复习时间，巩固所学知识，往往会起到意想不到的功效，甚至对学生做好课堂笔记及日常书写，也会起到一定的示范作用。有不少教师私下抱怨说，现在的学生太懒了，连课堂笔记都不愿意抄。可是，话说回来，如果课堂教学中没有过程性的板书概要，叫学生如何做笔记呢？如果连教师自己在课堂上都不愿写板书，又怎能怪学生不愿意做课堂笔记呢？有人说，教育工作是“文道统一”“言传身教”，大概说的就是这个道理。

三、要精心选择、设计课堂问题

设计、选择课堂问题的目的，无非是为了启发学生思维，使其加深对课堂教学内容的理解并学会应用。语文与其他学科一样，在教学中一般遵循由浅入深、循序渐进的原则，来设计教学问题。如，在教學记叙文中景物描写方面时，我们可按这样的顺序逐一设问：“课文中的景物描写有哪些？请在文章中找出来。”“这些景物描写得好不好（美不美）？”“它们好在哪里？（是怎样进行描写的？或：它们分别从哪几个方面、哪几个角度来描绘？它们是否运用某些修辞手法？）”“这些描写与文章中心有什么关系？（是怎样体现或间接反映中心的？或：从这些景物描写中，体现或寄托了作者什么样的思想感情？）”又如：关于课文中特定人物形象的描写，也可这样由浅入深地设问“课文中对某某（特定人物）进行了哪些描写？请从文章中一个个划出来。”“这些语句分别属于哪一方面的描写？（语言、肖像、心理、动作等）”“这些语句表现了这个人物具有什么样的个性品质？（思想、精神、社会形象等）”“从这个人物身上是否反映了当时的社会背景？”“当时的社会背景、社会状况又是如何呢？”“本文作者对这种社会状况持什么样的态度？”从而一步步地揭示文章的主题或中心，引导学生分析、鉴赏文章并把握全文。至于问什么、怎么问，则视教材内容和要求及学生的实际情况而定。我想，对于像连江城关学校那些思维活跃、基础较好的学生，可少些点拨环节，多提些较深的问题；对于浦中这样的农村校，绝大多数的学生学习基础薄弱，既活泼又懒惰贪玩，则应该多点拨、多提些浅的问题。总之，在课堂上精心选择、适当地设计一些有针对性的问题，对于训练学生的思维，激发他们的求知欲，提高教师的课堂教学和学生的学习效率，是大有裨益的。

“工欲善其事，必先利其器。”尽管随着社会的发展、科技的进步，教学方式和教学手段方面也在不断地推陈出新（如多媒体电教手段、网络教育等的应用和发展），但备课与授课作为教学的两个主要环节，在学校教育教学中始终处于不可或缺的地位。可以说，授课是学校教学的主要形式和中心任务，备课则是完成好这一中心任务的必备环节和前提条件。可见，备课之重要！

注：文章中的“浦口”是指福建省连江县浦口镇区域，浦中是指笔者所在的浦口中学，城关是指县城区域。

（作者单位 福建省连江县浦口中学）

编辑 韩 晓