论小学数学“做中学”情境整合教学

郭聪灵

摘要：随着我国对教学改革的不断深入，传统的数学教学方式开始向着“做数学”这一方向改变。和以往数学的强调计算、教师固定授课的教学方式有别，“做中学”这一新的数学教学方式有着更高效的教学效率，活跃的上课氛围。

关键词：小学数学；情景整合；“做中学”

国外教育学者认为：经验决定着教学和教学的统一。数学是一种注重运用性的的学科，数学知识与实际生活中的使用联系密切。

1.正确理解“情景整合”

1.1情景与目的

任何情景，其构成都由三个部分组成：情景当中的物品、教学的任务与目标以及为达到教学目的所需准备的教学活动。情景教学的目的：

1.在情景活动中，学生通过在观察与实际动手过程中来激发学习兴趣；

2.在情景活动中，让学生体会到这是对自身感知与理解能力的挑战；

3.在情景活动中，学生通过自身能力解决问题，在解决问题中达到提高知识学习的目的。

1.2整合

整合的构建三要素是：

1.不同元素相互紧密联系、结合，共同组成一个整体；

2.不同元素之间经过相互构建整合，能够形成新的元素，经过重新整合能够将知识提高到新的层次，将知识的核心凸显出来。

3.整合，其自身具有明确的目的性，通过整合，达到教学目的。

对于小学数学的要求，是学生掌握在现实生活中所需用到的数学知识，并且发挥数学能够培养学生思考与创新能力的作用。

2.“做中学”与情景整合

对数学教学的研究发现，数学是教师作为指向标，指引学生自己去探知、学习数学，将学生被动接受的知识变为学生主动去探索、学习的知识。学生作为学习中的主体，其所学知识应当是自己主动去探寻、学习与掌握，而非教师作为主体，将知识强制传输给学生。因此，在教学活动中，学生需要主动参与进去，在数学教学活动中，通过自身的探寻与动作，在做活动中学习数学知识。在数学活动中，学生的注意力、观察力以大脑思考能力都参与活动当中，做到全身心投入。

“做中学”其特点就是：从实际生活应用出发，让学生在掌握已有的生活经验基础上，将数学知识用现实情境表现出来，锻炼学生数学应用意识，通过实际生活，还可将抽象化、难理解的知识实际表现出来，让学生对这类知识的学习与理解更直观。“做中学”强调将情境整合在一起，进行数学教学，是规避在教学活动中，将不相连的活动与所传授知识强行结合教学，导致学生曲解数学知识以及数学意义的丢失。

3.“做中学”数学情景整合教学理论基础

图（1）

图（1）是数学一张数学学习模式图。研究认为，所有教学方式都具有个理论：刺激、反应理论与结构认知的学习理论。由图中可知：学习情境、整合及操作是教学模式所必须具备的三要素。教育学者认为数学学习理论的原则是：开动大脑思考、学会探索、在学习中找到学习的乐趣。让学生看到数学中的区分及变异。这些理论都阐述了数学学习中：情景、整合以及操作的重要性，三者的结合极大促进了数学的学习。

4.在小學数学学习中使用“做中学”情境整合教学的优点

在小学数学教学中，进行“做中学”教学，其意义是将抽象知识结合实际生活表达出来，在整个教学活动中，其目的除教授教师外，还意在培养学生的抽象化思维方式。以此，在教学活动中降低数学教学难度，数学知识易于被学生记忆。“做中学”情景整合教学，其教学方式将直观的实物、语言以及模型三者有效结合在一起，让学生通过这些直观的因素在大脑中记忆与理解，培养学生抽象化思维能力。通过日常生活当中现象、问题情境模拟及实境解题让学生在活动中经历观察事物、动手操作、猜想以及最终答案的求证、运用这一系列的解题步骤，充分锻炼与培养了学生独立思考问题、解决问题的数学能力，在这一系列的数学活动中，在教师的指引与交流下，加深知识的理解，拓宽与发现新的解题思路。

“做中学”情景整合教学方式，从学生现有的基础认知水平的角度出发，由粗浅到深奥，由表及里的将数学作为指引，引导学生通过观察、分析、数学模型的构建及学习的自主性，对小学数学课程所教授知识进行回溯、整理、总结及验证。这是一种数学知识的再学习。

结束语：

在小学数学教学中，使用情景整合教学教授数学知识，对培养学生抽象思维、锻炼解题、思考能力以及知识的理解记忆起着良好的作用。（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区鸿波小学）

参考文献：

[1]许红梅.浅谈小学数学“做中学”情境整合教学[J]学科教与学.2013，9：86-87

[2]翟艳君.如何解决小学数学“做中学”教学中的几个问题[J]新课程.2011，10：55

[3]廖玉兰.小学数学“做中学”的误区与对策[J]教学研究.2013.4：13