高职教师下企业顶岗实习策略探讨

黄美玲

摘 要：高职院校教师缺乏实践经验，几乎都是从学校到学校，呈现高学历、低技能趋势，许多教师边学专业边教学生，自身专业动手能力较差，很难保证教学、实训质量。高职院校教师通过下企业顶岗实习，能增强职业意识和岗位责任感，指导学生尽快实现从“学生”到“员工”的角色转换，缩短就业链条，节约就业成本，提高就业竞争能力和创业能力，实现与企业“无缝对接”，做到“零距离”上岗；能积累丰富的实践经历，用工作体会以及实事案例作为教学的基本铺垫和宝贵资源。

关键词：高职；教师；顶岗实习

中图分类号：G641 文献标识码：A

《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出，“要建立职业教育教师到企业实践制度”，“专业课教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践”，“加强‘双师型教师队伍建设”。“双师型”教师是高职教育对专业课教师的特殊要求，即教师既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。职业教育作为一种有别于传统教育的教育模式，强调产学结合，强调教师与学生的实践能力，而教师的顶岗实习则是教师深入实践、提高实践能力的有效途径。

一、教师顶岗实习中存在的问题

1. 学校的问题

（1）实习企业的选择较随意

有些院校不是根据人才培养方案确定的培养目标、实施计划、就业企业和就业岗位，有针对性地选择实习企业，而是较随意地选择合作企业，既难于保证实习质量，也不利于校企合作长效机制的形成。

（2）实习管理流于形式

学校在安排教师到企业顶岗实习时，虽然对实习提出了要求，但要求笼统含糊，不能有针对性地做出计划和安排。有些时候顶岗实习成了教师的个人行为，如由自己决定实习的岗位、实习期间的工作、学习的内容和方式，缺乏有效的组织、监控和指导，影响了顶岗实习的效果。

（3）考评体系的设计缺乏客观依据

科学合理的考评体系，是加强实习管理、提高实习效果的重要保障。顶岗实习环节的考评体系设计，缺乏理论指导和客观依据，设计的比较粗糙，重视主观评价，轻视客观评价，缺乏导向性、客观性、约束力。科学合理的考评体系应能将远在外实习的教师置于学校监控之内，但目前看，大多数院校对教师顶岗实习的考评体系都很难做到这一点。

2. 实习企业的问题

（1）动力机制缺乏，效益和安全是难题

大力发展职业教育，政府和学校已经行动起来，但是目前企业的积极性却不高，认为发展职业教育更多的是政府行为，还没有成为企业的迫切愿望，现在我国对于企业接收教师实践并没有法律规定，不像德国、英国、美国等国家，法律要求企业必须承担一定的培训义务，有相关的社会责任，反倒认为接受教师实践对正常的工作秩序是种破坏，因此对人才培养的参与程度和积极性不高。企业在接收教师实践还要考虑到生产安全的因素，对额外的成本支出要权衡再三，所以往往教师参观学习时间有限，人数也有限。

（2）实习单位不重视

一些企业功利性较强，接受教师实习只是为了降低人力资源成本。出于这种目的，企业在教师实习过程中的各种表现就不令人奇怪了。这些表现诸如：企业多数只在经营旺季接受实习教师，希望实习周期长达半年到一年时间；为提高效率，长期要求实习教师从事单一的技能性工作，很少、甚至基本不轮换工作岗位；为节约人力资源成本只对正式员工进行培训，而对实习教师，要求尽快上岗或只经过简单岗位培训立即上岗，不愿在实习教师身上花钱培训；根据实习周期和长短确定薪资待遇，并且工作时间较长，节假日经常加班，同工不同酬现象较普遍。

部分企业接收实习教师后，由于不是本单位员工，没有进行纪律约束，没有具体要求，而且由于部分实习教师实践水平低，实习单位可能根本不给安排动手实践的机会。往往时间一到，实习任务就算完成了，实习单位自然会给一个实习期的鉴定表。

3. 教师自身的问题

教师认同度不高，课时多观念难跟上。职业学校教师缺乏实践经验，几乎都是从学校到学校，呈现高学历、低技能趋势，许多教师边学专业边教学生，自身专业动手能力较差，很难保证教学、实训质量。以我校为例，教师的教研能力绝大多数是通过论文体现的，通过实践项目体现得非常少。教师下企业锻炼往往顾虑重重：下企业期间待遇怎么办？没时间怎么办？实习期间额外支出谁承担？不少教师认为教师实践时间不需要太长，到企业实践更重要的不是提高技能，而是改变思维方式，了解市场究竟需要什么样的人。因为企业不断进行技术革新，职校学生在学校学到的理论和技术往往是“过去时”，所以学校的主要任务还是给学生打下一个职业能力的基础，再通过不断和企业接触弥补其“短板”。这几年，学校生源增加较快，教师的课时普遍增多，平时根本没时间去培训，等到放假以后，辛苦了一个学期的老师们往往身心疲惫，希望在假期休息一下。

二、对策

1. 校企合作，共同管理教师的顶岗实习

校企双方共同管理教师实习过程。在整个实习过程中，教师要以员工的身份接受实习单位管理，遵守单位考勤制度，履行所挂岗位职责，并写好实习日志（报告）。通过采用实习报告的形式，学校可以了解教师在每个岗位的实习情况，而实习报告对实习教师来说，本身就是最生动的授课案例。实习报告的项目设置，则可以根据教师的具体实习单位进行选择。比如到旅行社实习的教师，在实习项目中就可以设置门市接待、计调部、导游部等实习内容。教师所在学院可以通过定期不定期的走访、通电话等形式了解教师顶岗实习情况并给予相应的指导。

2. 明确顶岗实习目标，提高实效性

教师的顶岗实习并不是指教师在实际岗位形式上的呆一呆，而应突出“顶”字，即教师通过实践能在具体的实习岗位上发挥实际的作用。为确保教师在企业顶岗实习的实效性，学校可以根据顶岗实习教师现有的专业发展基础、专业发展方向、教学工作需要确定实习岗位，提出具体明确的目标、任务和要求，通过任务驱动的方式开展顶岗实习活动。

3. 提高教师对顶岗实习的重视

要想取得教师顶岗实习的效果，实习教师必须对顶岗实习加以重视，真正在学习技能方面做到“要我学”变“我要学”。在实习中，必须以主人翁的态度投入到工作当中，要适应在“没有依靠”的情况下，独立完成所分配的工作任务。教师在顶岗实习期间，其工作作风、工作表现不仅是个人能力的表现，也代表着学校的形象，因此顶岗实习教师要严格要求自己，使自己各方面的表现无愧于高校教师的身份。

4. 选择合适的企业

目前私营企业发展迅速，存在着参差不齐的现象。因此，学校在为教师安排实习企业时，应该挑选信誉好、管理严、服务优质、设备先进，在业界有较高知名度和美誉度的企业。只有在这样的企业中，才能使教师学到行业较先进和规范的技能，达到实践锻炼的目的。

5. 完善考核评价体系

考核评价体系应具有客观性、规范性、约束性和导向性。为此，体系覆盖面应涉及企业、学校、教师，明确并规范三方的职责及考核目标，考核指标定量与定性相结合，既重视教师的客观表现，又兼顾学校、企业、教师的主观评价。

三、结语

总之，专业教师到企业顶岗实习是建设“双师型”教师队伍的重要途径，虽然在实施的过程中出现许多问题，但不能因噎废食，必须充分发挥主观能动性，积极探索解决问题的办法，如：学校应主动加强与企业的沟通与合作，积极开展校企合作，加强组织与管理，确保教师顶岗实习取得实效。

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