新媒体时代大学英语教学

陈雪贞

（福建医科大学 外国语学院，福建 福州350108）

随着科学技术日新月异的发展，新媒体时代以排山倒海之势汹涌而来。新媒体（New media）一词自1967年由美国学者戈尔德马克首次提出后，作为描述当今时代特征的一个概念标签一直沿用至今。对于这个概念的定义一直是仁者见仁，智者见智，并没有一个固定的答案。但是可以肯定的是，新媒体是相对于传统媒体而言的，是继报纸、杂志、广播、电视等传统四大媒体之后发展起来的“第五媒体”，它利用网络技术、数字技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道和电脑、手机、数字电视机等技术平台终端为用户提供信息和服务。新媒体以其方便快捷、及时性、互动性、丰富性、集成性、公开性、大众性和多元性等特点迅速而全面地渗透到社会生活的各个领域，并迅速改变了人们的生活方式。大学受到新媒体的影响十分明显。大学生作为年轻的文化群体和知识群体，是新媒体使用者最前沿、最活跃的群体[1]。在大学中，几乎每个大学生都拥有智能手机，都是QQ、微博和微信等新媒体用户。可以说，大学生的学习生活受到了新媒体的“全方位”影响，大学英语教学也不例外。新媒体时代在为大学英语教学注入了新鲜血液的同时，也凸显了大学英语教学在这个时代的诸多问题。面对这些问题，应该如何应对和解决？这是身处新媒体时代的每一位高校英语教师都无法回避的问题。

一、新媒体时代大学英语教学所面临的问题

（一）传统的大学英语课堂教学资源有限

随着大数据时代的到来，信息容量发展已趋无限性。网络上有着海量的英语学习资源。各种学习论坛、文库、学习网站上各式英语学习材料比比皆是；英语手机报、英语彩信方便快捷；微博、微信等微媒体也不甘落后，只要你一键关注某个相关微博号或微信服务号，那么它就会每天源源不断地为你提供某类英语学习资源。这些包罗万象的英语学习资源包括文字材料、音频材料和视频材料，可以是你喜欢的英语国家文化知识、有趣的谚语习语、英语美文欣赏、地道的美语口语、经典的英语电影对白、实用的养生、旅游等各类小贴士，也可以是你正在关注的某个考试的复习资料，如大学英语四六级考试、考研英语、雅思、托福等，也可以是你感兴趣的英语新闻音频，搞怪有趣的英语flash，也可以是你爱看的英语原声电影大片或美剧，让你休闲学习两不误。这些网络资源丰富多彩，形式生动，从视觉、听觉等各方面带来针对性、可学性、实用性强的信息，让大学生们体会到英语在现实生活中的应用，自然就更加能吸引大学生。此外，这些新媒体资源具有信息容量无限性和检索、复制、粘贴、存储功能以及携带的便利性[2]，更加符合90后学生对信息的需求。

传统的大学英语教学课堂使用纸质教材，虽然教师在教学中使用部分多媒体技术，如PPT、音频、视频等，但整个课堂仍然是围绕着以课文为中心的知识讲解和传授，英语教学课堂略显枯燥，导致部分大学生不喜欢上英语课，宁可在课堂上使用手机去看自己感兴趣的英语资源。总之，新媒体学习资源的丰富性凸显了传统的大学英语教学课堂资源的有限性，能够充分地调动学习英语的兴趣。如何在信息爆炸、资源充斥的新媒体时代吸引大学生们对英语课堂的喜爱，是摆在每一个高校英语教师面前无法回避的问题。

（二）高校英语教师的主体地位受到多方挑战

自2007年苹果公司发布第一代iPhone以来，智能手机的发展进入了新时代，其获取和使用的便利性达到了前所未有的高度。新媒体时代这种空前的资源共享挑战了高校英语教师的主体地位。

首先，高校英语教师从先前“唯一”的英语知识传道授业解惑者变成“之一”。在新媒体时代，高校英语教师不再坐拥唯一的资源优势。大学生可以通过其他的渠道获取英语教师在课堂上所讲的内容，如一些学习网站或者一些课程视频等；大学生对英语知识的疑问也可以通过论坛、贴吧、或微博、微信等方式得到解答。

其次，高校英语教师的权威性受到挑战。受教育资源和环境的限制，我国高校英语教师大部分是由中国教师担任。他们受语言环境的限制，在英语语言实际使用能力上不如本土的英国人或美国人那样灵活。而在资源共享的新媒体时代，大学生们可以轻而易举地获得英语原声电影或连续剧，感受原汁原味的本土英语的口音及使用。而国内外专家学者以MOOC平台共享的学习视频资源，更是让大学生们足不出户就能领略名校名师风采。这些现象都有可能让学生质疑或者不信任自己的英语老师，而转向更加吸引他们的网络资源。

再次，学生网络评教给高校英语教师带来更多压力。在新媒体时代，教师授课好坏不再局限于其所任教的班级同学。学生可以通过多种渠道评价老师。除了在校园贴吧、校园论坛各抒己见外，他们还可以通过QQ、MSN、微信、微博、短信等互动平台进行交流。一些学校的教务系统甚至要求学生在网上查询期末成绩之前必须给该科的任课老师评分才能登录查分数的界面。

总之，新媒体时代的资源共享性使得高校英语教师的主体地位日益边缘化。在这样的背景下，有些教师缺乏教学观念的转变和课堂角色的调整，仍然坚持以教师为中心。他们没有意识到，新媒体时代大学英语教学必须遵从建构主义（Constructivism），即提倡学生自己发现和探究知识并构建自己的知识体系，提倡个性化教学、交互式教学、任务型教学和研究性教学，教师在教学中应该扮演导师的角色和助学者的角色[3]。

（三）传统大学英语教学模式无法满足信息化时代的学习需求

随着新媒体时代的到来，各种新型的教学方式也随之而来。其中最引人瞩目的当属MOOC，它在很大程度上冲击了传统大学英语教学理念和模式。MOOC（音 译 为 慕 课），即Massive Open Online Course，可以翻译成大规模开放在线课堂或大型开放式网络课程[4－5]。MOOC以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，是一种针对于大众人群、开放性、不设门槛、通过网络来学习的在线课程。

自2012年麻省理工学院和哈佛大学联合创办首个MOOC平台以来，据统计，到目前为止，全球已经出现83个MOOC平台[6]。其中最有影响力的是美国的三大平台，即edX，Coursera和Udacity。中国也很快对这种新型课程开发模式做出反应：清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学相继宣布加入edX或Coursera；包括北京大学、清华大学等“C9高校”及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。在这些平台里，大学生可以根据兴趣爱好，选择自己喜欢的课程。这些课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，里面穿插着许多个小问题，学生只有回答正确之后才能继续听课。此外，MOOC平台还具有互动功能，如果学生有疑问，可以直接在平台上提问，5分钟左右就有师生提供解答[7]。在这里，学生不但可以学到他们感兴趣的内容，还可以接触原汁原味的英语，真正锻炼和应用英语。

MOOC的出现，几乎完全颠覆了人们对于传统课程的认识。它极大地冲击传统的大学英语教学模式和教学理念。首先，这些精心制作的课程针对性强，满足了学生需求心理，能精准引导学生；其次，这些课程都是由国内外专家学者讲授，满足了学生的崇拜心理，学生爱学；第三，MOOC在线学习方式颠覆以往固定学习方式，打破时间和空间的限制，只要有网络覆盖的地方，随时随地可以学习，可充分利用现代社会大量出现的碎片化时间；第四，MOOC的到来让大学没有国界，学生拥有前所未有的选课、听课自由度，可以享用国内外最优质的教育资源，打破了以往的资源限制；最后，英语作为一门语言，本身就是一个工具。MOOC将英语语言的工具性和各门学科的内容很好地结合起来，打破了以往学用脱节的限制，深受大学生的欢迎和喜爱。2013年的数据表明：Coursera平台共提供12种语言的课程，其中91%是用英语讲授的课程，英语成为学习工具在这里无疑得到很好的注解，大学生完全可以在关注某一知识点学习的同时提高自身的英语水平。在这种全新的课程开发模式的冲击下，如果传统的大学英语教学理念和模式还不思变通，仍然停留在PPT加课本的状态，是无法满足信息化时代学生的学习需求，恐怕在不久的将来，将慢慢被边缘化甚至走向灭亡。

总之，随着新媒体时代的到来和进一步深化，传统的大学英语教学受到了极大的冲击，其自身的弊端也渐渐凸显出来，成为阻碍大学英语教学发展的“绊脚石”。如何应对这股威力巨大的冲击波，将“绊脚石”变成“垫脚石”，变阻力为动力，是每个高校英语教师当前所面临的重大研究课题。

二、迎难而上，走出困境

困难与希望同在，挑战与机遇并存。新媒体时代的到来对于大学英语教学来说，既是挑战，也是机遇。首先，新媒体时代为大学英语教学提供更丰富的教学资源。网络上的学习资源十分丰富，可以为学生所用，也可以为教师所用。其次，新媒体时代为教师提供了各种展示教学内容的方式，如使用图片、音频、视频、动漫、电影、新闻，甚至互动聊天工具微博、微信等，可以全方位刺激学生的感官，激发学生学习英语的兴趣。第三，新媒体时代为教师提供了新的教学思路和理念。如从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”、2012年以来在美国悄然走红的MOOC都给大学英语教师带来教学的新灵感和火花。第四，学生网络评教有利于老师及时认识到自己的不足，真正做到教学相长。

（一）与时俱进，自觉成为新媒体的使用者

与传统的大学英语课堂相对，许多新媒体的学习资源，常常将“娱乐”这个功能融合到学习资源中，强调视觉或听觉等各方面的感官刺激来引起学习者的兴趣。因此在新媒体时代，高校英语教师应该提升自身的新媒体素养，如熟悉新媒体的形态表现、功能作用、受众群体及对大学教学的帮助等，并自觉成为新媒体的使用者。然而，大多数高校英语教师新媒体技术应用能力不强，仅限于上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT课件等，很少涉猎其他的应用软件和技术。因此，高校英语教师要善于学习借鉴网络上优秀的教学资源使用的新媒体技术，如制作、截取、合并音频、视频、制作生动有趣的动画等，以辅助语言教学，提升自己教学质量。例如，在教授新视野大学英语视听说教程第二册第三单元“Every Jack has his Jill”时，可以下载一些和婚礼相关的中英文影视片，如《逃跑新娘》《四个婚礼一个葬礼》等，截取其中的一些片段来解释中西方婚礼的差异，达到吸引学生学习兴趣、提升学生的文化内涵的目的。

（二）当好“慧眼”，做信息的筛选者、提供者

在新媒体时代，教师和学生共享着丰富的网络学习资源。面对这些纷繁复杂、良莠不齐的网络资源，学生往往眼花缭乱，无从下手，不知如何选择；如何在这片信息海洋中，取其精华，弃其糟粕，是新媒体时代抛给学生的一道难题。而作为受过专业训练的高校英语教师，就可以充当学生的“慧眼”，从海量的信息中筛选出适合学生的教学资源，做信息的筛选者、提供者。高校英语教师可以推荐优质的学习网站或学习APP（应用程序），也可以把网络上适合的学习资源与教材结合起来，融入到课堂教学中，丰富大学英语教学的课堂。例如，如今的大学生基本上人手一台智能机，正确引导大学生使用智能机上的学习APP，以辅助学生提高英语水平，就显得尤为重要。这些优质的APP包括：（1）背单词的利器，如百词斩、词频背诵等；（2）提高英语听力的好帮手，如每日必听英语——美国口语8000句、听新闻学英语；（3）纠正语音、训练口语小能手，如英语标准国际音标、英语流利说——会打分的英语口语外教；（4）提升英语素养的实用工具，如晨读美文等；（5）随时随地查生词的不二选择，如金山词霸，有道词典等。

（三）注重互动，做网络评教的参与者和协调者

在新媒体时代，只要拥有一部智能手机，或者一台电脑，每个人都可以通过“自媒体”，如博客、微博、微信、论坛（BBS）等网络社区，发布自己的所见、所闻、所感、所悟。也就是说，在自媒体时代，每个人都可以成为信息的发布者。大学生作为自媒体的主流使用者，更是将其作用发挥到极致，他们通过各种自媒体将自己学习生活中的见闻、感悟共享给所在的朋友圈等群体。高校英语教师应经常使用QQ、MSN、微博、微信等这些深受大学生欢迎的即时通信媒体或微媒体，经常登录校园的论坛、贴吧，保持师生交流渠道的畅通，及时了解学生动态，适时为学生答疑解难。通过积极参与网络评教并协调评教过程中的一些矛盾和问题，高校英语教师不但可以拉近师生彼此的距离，还能洞悉学生的心理动向，掌握学生的学习需求，了解自己教学上的不足之处，及时改进提高，使网络评教真正做到教学相长。

（四）转变观念，做“翻转课堂”教学模式的践行者

翻转课堂，全称是反转课堂式教学模式（Flipped Class Model）。自2011年在美国各地兴起以来，翻转课堂很快就吸引全球教育界的关注。翻转课堂式教学模式与传统的“课堂上课、课后作业”的教学模式不同的是，学生课前观看教学视频完成知识的学习，而在课堂上，师生之间、学生与学生之间进行互动，答疑解惑，巩固所学知识，促进知识的内化，从而达到更好的教育效果。翻转课堂符合建构主义理论，提倡学生课前自主学习，做知识的主动建构者；而教师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去如何运用知识解决问题，成为学生主动建构知识的帮助者和促进者，提升学生对知识的理解和使用[8]。从某种程度上来说，翻转课堂颠覆了传统课堂上教师的角色和授课的流程，使教师“从台上的智者”成为“身边的引导者”[9]。

与MOOC仅关注在线课程相比，作为同是新媒体技术与教育结合的产物的翻转课堂，能“线上线下”两手抓，即兼顾网络教学和实体课堂教学，更加切合当前大学英语教学的实际，是大学英语改革的方向和出路。

1.教学视频的制作。这是一项耗时耗力的巨大工程。如果单凭个人之力去制作教学需要的视频，不仅任务艰巨，无法保证质量，还会造成重复建设。因此，可以集全校大学英语老师之力，建立教学团队，发挥资源优势，分工合作，每人负责制作几个单元主讲的教学视频，之后进行资源共享。

2.课堂的互动设计。翻转课堂之所以受欢迎，就是因为通过课堂活动，促进了学生知识的吸收与内化，这也是单纯的在线课程无法比拟之处。因此，在设计大学英语课堂活动时，应该以知识内化、语言应用为目的，以解决问题或完成任务为导向，设计相应的听、说、读、写、译等活动，提高学生探究式自主学习能力和独立解决问题能力。例如，学完新视野大学英语读写第四册第二单元“Charlie Chaplin”的教学视频之后，我们可以这样设计课堂活动：（1）用英语复述卓别林的生平。先分小组讲，再随机请同学起来讲。（2）用英语谈自己最喜欢卓别林的一部电影及原因。可以两人一组，以对话形式呈现。（3）现场翻译包含课文生词的句子。汉译英、英译汉都行。也可以使用生词造句。（4）角色扮演或电影配音。挑选卓别林的有声电影片段，让同学角色扮演或进行配音。这个片段是课前就看过的，让同学事先准备好。（5）根据课文第八段总—分的写作模式，即总述加细节支撑，就给定的主题，写一个英语段落。总之，高校英语教师应该及时改变观念，将翻转课堂引进我们的教学中，最大化地利用课堂时间来让学生使用并巩固已学知识。

新媒体以不可阻挡之势涌入到我们的学习、生活、工作中，影响着社会生活中的方方面面。所幸的是，高校年轻的英语教师也是出生在新媒体时代，本身也是新媒体的使用者和受益者，应在教学中尽量与学生同频共振，充分利用新媒体技术与资源。作为大学英语学习主体的大学生，则要在充分认识课堂教学重要性的基础上，不断提升自身的新媒体素养，网上网下“两线作战、联运并进”[1]，不断提升自己的英语水平。思想是行动的先导，当我们认识到了新媒体时代给我们带来的挑战与机遇，并努力去应对时，这种改变就会发生。

[1]陈志勇.新媒体时代的大学生思想政治教育[M].北京：中国文史出版社，2014：5，209.

[2]孟子艳，庄会彬.积极应对新媒体对大学英语教学的冲击[J].中共山西省委党校学报，2013，36（4）：127－129.

[3]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语学院，2013：10－19.

[4]维 基 百 科.MOOC[EB／OL].[2014－7－24].http：／／zh.wikipedia.org／wiki／MOOC.

[5]百度百科.MOOC（大型开放式网络课程）[EB／OL].[2014－7－24].http：／／baike.baidu.com／view／10187188.htm？fromtitle＝MOOC＆fr＝aladdin.

[6]张一春.全球MOOC平台汇总[EB／OL].[2014－7－24].http：／／metc.czu.cn／s／88／t／117／47／a3／info18339.htm.

[7]冯 媛.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（1）：76－80.

[9]DeMaio D N，Oakes C E.Flipping the classroom with screencasts[J].Radiologic Technology，2014，85（3）：340－343.

[9]Sarawagi N.Let＇s start＇flipping＇（the classroom）[J].Journal of Computing Sciences in Colleges，2014，29（6）：155－157.