《马克思主义基本原理概论》多媒体课件设计研究

徐 峻

（福建农林大学 马克思主义学院，福建 福州350002）

《马克思主义基本原理概论》课程是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》在全国普通高等学校开设的一门新课程[1]。本课程的特点是整体性、综合性、系统性、全面性和现实性，教学内容知识面广、综合性强，信息容量很大。特别是教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法讲解较为枯燥，难以激发学生的求知欲和学习兴趣，这也成了马克思主义基本原理教学工作所面临的一个普遍难题。多媒体课件的教学则能够更好地推进教学改革，提高教学质量，展现《马克思主义基本原理概论》课程的理论魅力和学生学习的主动性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受用的课程。

一、多媒体课件设计中存在的问题

目前，《马克思主义基本原理概论》的课堂教学基本上都采用多媒体，借助生动形象的图片、视频等材料，图文并茂展示教学内容，这在一定程度上提高了教学质量，扩大了教学内容的信息量，给以学生更为深刻的课堂体验。但是，从教学实践来看，多媒体课件教学存在着一定的问题，多媒体教学利弊参半，由此在教师中出现了对待《马克思主义基本原理概论》多媒体教学截然不同的两种态度：有人排斥，有人坚持。

（一）部分《马克思主义基本原理概论》多媒体课件只限于文本素材，形式单一

《马克思主义基本原理概论》多媒体课件素材可以分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、动画类素材、视频类素材等。如果《马克思主义基本原理概论》多媒体课件只选择其中单一的素材，如只局限在文本素材，那么，这就无法体现多媒体的优势，无法形成对学生的吸引，教学效果就受到一定的限制。例如，有些教师制作的多媒体课件多以文本的形式出现，每页幻灯片上密密麻麻的文字，教师专注于幻灯片的播放和复读，以致缺少了教学中师生之间的视觉交流。教师成了多媒体文本的讲解员，多媒体教学无异于满堂灌的板书教学方式。再者，幻灯片繁多的文字，学生应接不暇，只能囫囵吞枣，应付了事。

（二）《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的直观性和形象性成了双刃剑

多媒体课件集多种素材于一身，全方位多功能刺激学生感官，增加了直观性、形象性，但是直观和形象的反面是抽象和深刻。图文并茂的多媒体课件内容有其优势，却也有弊端。连续展现的画面，取代了学生独立思考的过程，取代了理论探索的过程，无法实现对学生学习能力的引导。课堂就成了演示课，学生光顾着看幻灯片的播放，缺少了思与反思的机会。多媒体中图片、动画和视频的使用，为理论的讲解提供了生动的例证，但是过多的播放，学生也表现出不同程度的麻木甚至反感，不利于学生的独立思考和丰富联想。

（三）《马克思主义基本原理概论》多媒体课件的操作繁琐，形式大于内容

《马克思主义基本原理概论》多媒体课件归根到底仅是一种辅助手段，不是教学内容本身。但是，在追求和推行多媒体课件教学的过程中，有些多媒体课件流于形式，重形式多于内容，一味追求多种素材的融合，忽视素材之间的相关性；还有些多媒体课件极尽繁琐，教学密度大，屏幕切换频繁，重难点控制欠佳。教师在课堂教学过程中，更多关注课件PPT的切换，被动地跟随课件的流程，没能很好地结合课堂的实际情况和学生对教学内容的实际反映，因时而异、因课而异。

二、多媒体课件设计的原则

针对多媒体课件设计中存在的问题，笔者认为，在充分运用多媒体教学手段的同时，应该下大力气探索大学课堂教学所具有的规律性特征，探索多媒体教学如何恰如其分地运用多元化教学方法，既能有效地利用多媒体课件的独特展示效果，充分开拓思想政治理论课课程的吸引力，又能切实提升学生课堂学习的独立性，提升学生的理解力，激发学生课外理论思考的兴趣点，形成富有活力的教学模式，突破目前思想政治理论课教学效果和方法改革不佳的状态，使之成为教学改革的新契机。为此，教师在课件设计时，可根据具体的教学目的参考以下不同的设计原则，并将它们有机地结合起来。

（一）整体性原则

《马克思主义基本原理概论》的教学一直面临着整体与部分的矛盾、课时少与内容多的矛盾，因而《马克思主义基本原理概论》整体性教学就显得十分重要。把握课件设计的整体性必须熟练掌握国家统编教材的全部内容，体现教材的理论脉络、基本观点以及理论发展的历史线索和内在逻辑[2]。对教学活动、教学环节、教学过程等进行精心设计，使其成为一个能够实现教学目的、教育目标的有机整体。让学生真正领会经典作家的基本观点、研究方法、逻辑魅力和理论产生的时代背景、发展历程和现代意义。

（二）丰富性原则

在《马克思主义基本原理概论》课程中，有许多抽象的概念和逻辑命题，我们教学的重点是让学生识记这些概念和命题，从而掌握和运用理论。课堂教学的满堂灌，使大多数学生对理论知识只能停留在初步的认识，无法实现及时的消化和引申思考，因此，多媒体课件设计要把握丰富性原则，形成丰富的课件资源，建立网上教学交流平台。

首先，《马克思主义基本原理概论》多媒体课件应建立相应的资源库，对教学中重要的概念、事件、历史意义、现实价值等重点内容增加超链接，通过丰富的超链接资料，帮助学生对理论知识的理解和消化。其次，《马克思主义基本原理概论》多媒体课件可以与本课程学习网站有机结合，课堂教学中涉及的案例、经典资料和参考资料直接链接课程网站。通过课件与知识点链接和课程学习网站的结合，有助于学生在课外进一步深入了解相关理论的历史演变，提高学生理论探索兴趣，更好地处理了“教”与“学”的辩证关系，创建教师乐于“教”，学生愿意“学”的氛围，使课堂讲授与学生预习、自学结合，做到有的放矢。

（三）多样性原则

《马克思主义基本原理概论》多媒体课件中应包含多个多媒体元素，如文本、背景、按钮，图标、图像、表格、颜色、超连接、背景音乐、动态影像等[3]。因此，在多媒体课件设计中，要注意多种元素的结合，无论是文字、图形、动画，还是音频、视频，教师要考虑如何以合适的形式放在课件中。通过图片、视频资料，解决理论的抽象性，降低理解的难度；并且通过经典案例设计，训练学生学会应用原理和方法分析问题和解决问题的能力。

（四）相关性原则

相关性是指《马克思主义基本原理概论》多媒体课件中的素材与教材内容的关联程度。课件的素材应与教材中的概念、思想、知识、技能等有较高的相关性。相关性越强，表达的准确性就越高，课堂教学效果就越好。素材与教材内容可以是直接相关，也可以是间接相关或者整体相关，这有利于教学内容的表现、突出和深化。在《马克思主义基本原理概论》多媒体课件中应该把握相关性，对不相关或者不明确的素材，要坚决舍弃。

相关性原则，除了指素材与教材内容间的相关之外，还应注意素材与素材之间的相关性，素材之间的表意取向应该协调一致、风格相宜、相互配合，这样才能使人赏心悦目，准确表达教学内容，并帮助学生理解教学内容，促进知识的消化，提高课堂教学效果。

三、多媒体课件设计的注意事项

多媒体课件作为教育教学的辅助手段，应该围绕教学展开，体现教学的整体性、丰富性、多样性和相关性的特点。多媒体课件的设计要做到简约大方，能吸引学生的眼球，同时又不过于花哨和凌乱，以免喧宾夺主，分散了学生对课堂教学知识点的掌握，而只关注多媒体课件那些美丽的图片、丰富的动画。有鉴于此，多媒体课件的设计应该注意以下几个事项。

（一）多媒体课件设计必须扣紧教学目标

教学目标是教学的出发点，又是教学活动的归宿，其对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。同时，教学目标还是具体实施教学的中心环节，是否紧密围绕教学目标，是实现课堂教学实效的关键。《马克思主义基本原理概论》课程就是要使学生通过学习系统地掌握马克思主义理论，坚定学生的马克思主义信仰，进一步完善世界观、人生观、价值观、道德观，这是教学中需要紧紧围绕的重点。因此，《马克思主义基本原理概论》多媒体课件设计必须服务于课堂教学目的，课件设计要更好地突出和体现思想政治教育主题、服务于这个主题。

多媒体课件设计扣紧教学目标，具体可以从以下两方面来实现。一是准确把握教材意图，把准教学重心所在。教师在多媒体课件设计之前，应该认真分析教材内容，准确把握教材内容的整体性，结合具体的学生实际、针对具体的教学情境确定教学重心。二是粗化、简化非主要教学内容，深化、强化主要教学内容。教师在多媒体课件的设计中通过突出强化重点内容，弱化简化非重点内容的方式，可以有效的把学生的注意力集中到教学重心上来，以更好地实现教学目标。

（二）多媒体课件设计应围绕教材，突出重难点

《马克思主义基本原理概论》多媒体课件内容应该依据《马克思主义基本原理概论》教材的重点内容和难点内容，结合精美图片、不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，突出重点和难点，帮助学生理清头绪，从而高效地学习教材。

多媒体课件设计围绕教材，突出重难点，具体可以从以下两方面来实现。一是利用实际案例对主题进行升华。多媒体课件在围绕教材内容设计时，可以把案例教学分析法引入多媒体课件的设计中，使案例有一个从感性认识到理性认识的升华，有助于学生对案例的认识和理解。二是利用音频视频等多种素材对重难点内容进行导入性思考和分析，形成强烈的视觉效果，加深学生对重难点问题的记忆和理解。要结合教材的重难点内容，引入相关性的社会现象的视频或者图片，这样既能有效吸引学生的眼球，还能突出教学重难点，让学生学以致用，提高学生运用理论的能力。

（三）多媒体课件设计必须注意形式与内容的统一

内容和形式之间是对立统一的。首先，内容决定形式，形式依赖于内容。一个优秀的《马克思主义基本原理概论》多媒体课件设计所追求的形式必须适合内容的需要，更好地体现内容、突出内容、服务内容。其次，形式对内容又有巨大的反作用。一个优秀的《马克思主义基本原理概论》多媒体课件设计采用合适的形式来反映内容，有助于学生对内容的理解和把握；反之，会阻碍学生对内容的理解和把握[4]。

随着计算机的普及，多媒体课件的设计和运用已经成为教师上课的主要教学手段。多媒体课件能将教学内容以丰富多彩的形式加以呈现，在一定程度上节约了教师课堂板书的时间，提高了课堂的教学效率。但多媒体课件就如同一把双刃剑，在发挥其教学优势的同时，若是运用不当，也会产生消极的影响。这就需要教师正确地认识课堂教学与多媒体课件之间的关系，合理地运用现代教育媒体，使多媒体课件与传统教学有机结合，真正地成为优化课堂教学的辅助工具。

[1]中共中央宣传部，教育部.中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[EB／0L].（2005－03－02）[2014－07－08].http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿772／200507／9310.html.

[2]武星亮，甘 霞.高校思想政治理论课多媒体课件制作的基本原则[J].思想理论教育导刊，2011（5）：87.

[3]秦书生，张 瑞，胡晓华.《马克思主义基本原理概论》多媒体课件设计探析[J].软件导刊：教育技术，2012（4）：27－29.

[4]陈宇宙.马克思主义基本原理多媒体教学的利弊及对策分析[J].科教导刊：中旬刊，2013（6）：118－127.