化工分离工程教学改革的探索与实践

摘要：本文针对传统教学过程存在的问题，从改进教学方法及改革课程考核方法两方面对化工分离工程课程教学改革进行了探讨，把学以致用的思想贯穿于整个课程的教学中，采用多元化教学手段和全面的考核方式，为将来学生从事化工分离工作奠定了坚实的基础。

关键词：化工分离工程 多元化教学手段 考核方式

1 概述

《化工分离工程》是高等院校化学工程专业一门重要的专业课程，内容涵盖了化工原理、化工热力学和物理化学等课程的知识，是一门综合性的重点学科。随着化工行业的迅速发展，分离工程在现代化学工业及其相关工程领域中的应用越来越广泛。

《化工分离工程》课程内容覆盖面广、难度大、应用性强，所培养的能力是学生毕业后从事专业工作直接需要的。针对以往以掌握知识、应试为目的的传统教学模式弊端，结合本课程的培养目标，开展了以实际应用为目的的教学研究与实践，摒弃了填鸭式、保姆式的传统教学方法，使学生处于主动掌握知识的状态，培养学生自主发现问题并解决问题的能力。

我们的理念是以培养工程意识、实践能力为根本目标，以培养能力为重点。即将零散的知识点模块化、系统化，让学生主动寻求解决问题的思路，掌握分离过程单元操作的特点，能够灵活应用理论知识解决实际生产中的具体问题；同时要重点培养学生独立分析问题的能力，从而充分满足将来职业岗位的能力需求，缩短学生顶岗后的实习期，更好的适应岗位环境熟悉工艺过程操作流程。

2 改进教学方法，采用多元化教学手段

2.1 以教材为主的理论知识的教授 与传统教学模式相比，改革后的教学增设网络课堂，在校园网上设置本课程的教学大纲、教学课件、教学视频及相关知识点的动画演示，并提供配套的习题库，专门设置了答疑板块，为学生提供了一种先进的多媒体教学平台[1]。该多媒体教学平台的应用提高教学质量，学生可以根据自己的需求查阅相关信息，同时提高了学生学习的兴趣与动力，促进了对学生专业技能的培养。

2.2 理论结合实际的校内实训模拟 充分利用实验室资源，建立实验室全面开放制度，完成理论课程的学习后进行相关知识的实验动手操作，增加学生的实践机会，提高学生的实验设计与动手能力，强化对理论知识的理解，这是学生专业技能提高的重要环节。另外，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习基地[2]，让学生直接参加生产和实际工作，促进理论知识向实际生产转化，提高了解决工程问题的能力。

2.3 结合相关软件学习分离工程 化工常用软件有Auto CAD、Chem CAD、Aspen plus等，会使用这些软件是化工专业学生必备的基本能力。教学过程中尽量引导学生全面化发展，例如用Auto CAD软件绘制某分离过程设备图或者分离过程的工艺流程图，用Chem CAD软件模拟油井气中轻质烃的分离，或者用化工流程模拟软件Aspen plus模拟甲基叔丁基醚（MTBE）的反应精馏过程等。一方面提高学生理论联系实际的能力，另一方面让学生更熟练的使用这些应用软件。

2.4 逐步推行双语教学 双语教学即是把化工专业外语与化工专业课程相结合，在学习理论的同时提高了专业外语的水平，既培养学生用外语思考和解决问题的能力又有利于学生查阅相关外文文献了解本专业发展的前沿信息。双语教学有高、中、低三个层次，高层次教学以外语为主汉语为辅，锻炼学生用外语组织语言解答简单的问题；中层次教学交替使用双语，提高学生外文理解能力掌握简单的外文专业知识；低层次教学即简单渗透穿插外语教学，用外语讲述重要的原理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语。

3 建立全面的考核制度

化工分离过程重点讲授多组分精馏、吸收及吸附过程的分析和建模，简要介绍了新兴的分离过程如膜过程、萃取精馏、液液萃取等的基本概念。教学中强调理论联系实际、工程与工艺结合，以培养学生分析和解决工艺问题的能力。通过本课程的学习要求学生牢固掌握分离过程的基本原理及应用方法，学会实际工艺的分析与综合，了解分离及相关工程研究的进展，学会针对工业生产正确的选择分离过程及设备。因此，考核方法要尽可能准确反映学生的实际能力，为全面考查学生能力我们提出了以下几种考核形式：

3.1 采用考试成绩与实践环节相结合的方法 改变传统考核以卷面和平时成绩为主的方式，改善学生不认真听课考前突击备考的状况，增加实践环节考核比重。针对重要的分离过程安排实践课，考察学生运用理论知识选择分离工艺并实际动手操作的能力[3]。这种考核方式与课程教学内容相匹配，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，激发了学生的创新思维，更好地促进了学生较全面地学好本课程，达到了本课程学以致用的教学要求。

3.2 灵活运用双语考核形式 为适应高校素质教育的发展，在进行双语教学的同时增设双语考核，笔试口试结合考查学生的综合能力。为了提高学生的学习积极性，平时在课堂上发言次数质量和水平都被计入考试成绩[4]。双语考核方式提高了他们的语言表达能力思维水平及知识掌握程度，达到了双语教学的目的。

3.3 全面考核方式 课程成绩评定采用全面考核方式，全面考核包含三部分：一是作业成绩、试卷成绩；二是课程设计、科技论文成绩；三是上机实训、分离工程实验成绩等[5]。第一部分仍是传统考核中的内容即平时作业与卷面成绩的结合，但整体比重有所下降。第二部分是对学生课外延伸学习的考查，强调创新性鼓励新发现、新观念的积极思维。第三部分以软件的使用及实际分离过程操作为重点，这与工作内容十分接近，是提高学生职业技能素质的重要方面。

4 小结

化工分离工程是一门实用性很强的学科，在教学过程中必须把理论教学与实践性教学环节紧密结合，提高学生的生产实践操作和创新能力。同时我们改革了课程考核方式，建立了科学、全面的考核制度使学生获得广博的分离工程知识，培养理论联系实际的能力，为其将来从事化工分离过程的设计打下牢固的基础。

参考文献：

[1]柳亚平.《传感器与检测技术》项目式课改实践初探[J].价值工程，2013，32（298）：219-220.

[2]吴静，王军.深化《化工分离工程》课程改革培养应用型人才[J].高校论坛，2012（8）.

[3]张红红，张岩.分离工程课程教改探索与实践[J].科学自然， 2013（8）.

[4]戴卫东，钱礼华，赵跃强，等.化工分离工程课程探索与研究[J].考试周刊，2009（10）.

[5]吴宇琼.《分离工程》教学改革初探[J].江汉大学学报，2012，40（6）.

作者简介：陈丽莉（1978-），女，讲师。endprint