高中化学教学导课方法研究

杨进峰

摘 要：俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在高中化学课堂教学中，加强导课方法研究不仅能增强学生的学习兴趣，更有利于提高课堂教学的针对性和启发性，这对于培养学生化学思维能力和实践能力无疑会起到很好的促进作用。新颖别致、妙趣横生的氛围能给学生带来较为新奇的视觉体验或情感体验，从而避免了学案导学单调性的弊端。

关键词：高中化学；学习兴趣；观察能力

在高中新课程改革中，学案导学已成为教学实践中的一种流行时尚。学案的设计以及课堂中学生自主合作、交流展示，说明了课堂主体地位的回归。随着改革的深入，学案导学长期固化后，其单调性、封闭性和限制师生成长的弊端逐渐凸显出来。如何激发学生的学习兴趣，使其保持旺盛的求知欲，笔者在导课上做了一些有意的改进，效果不错。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”富有情趣、悬念或挑战性的情境能唤起学生的求知欲，可使学生在思索答案时有趣而愉快，以较积极的心态投入学习之中。

如：“富集在海水中的元素——氯”的教学，我提前一天让学生准备84消毒液和有色布条，上课一开始，我让学生展示自己所带的84消毒液和有色布条，然后让他们将有色布条放入小烧杯，并向小烧杯中倒入84消毒液，学生积极踊跃地做着实验，展示自己所做实验的结果，各种各样颜色的有色布条褪色了。通过学生自己动手实验，次氯酸的性质和用途无需刻意去记，可谓一举两得。

二、加强实验教学，培养学生的观察能力

实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容，既是学生获取知识和技能的桥梁和纽带，同时也是培养学生观察能力的重要手段。教学伊始，如果教师能够通过精选实验进行“开场”，不但会使学生感觉耳目一新，而且也会很快地吸引学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。

如：在“钠的过氧化物性质”的教学中，学生利用导学案，通过自学掌握了Na2O2与水反应生成NaOH和O2，上课时问：“在Na2O2与水反应后的溶液中滴加酚酞，会观察到什么现象呢？”学生根据所学知识，回答“变红”。我们实验验证：先变红后褪色。这是为什么呢？此时学生分组讨论，提出许多可能的原因，经归纳有三种解释：

（1）因为Na2O2具有强氧化性，生成物中O2、H2O2（可能产物）等也具有强氧化性，可能是氧化漂白了红色物质。

（2）因为所加水的量较多，红色褪去可能是受NaOH溶液浓度的影响。

（3）反应后试管很热，所以可能是溶液温度较高使红色褪去。

哪一种解释才是真正原因呢？这时引导学生通过控制实验条件的方法来探究反应的原理。学生不但牢记了本节知识，还学会了实验条件控制的研究方法。

三、通过引入实例，增强学生的学习信心

化学在生产生活中有着广泛的应用空间。高中生已经具备一定的生活经验和理论经验。因此在课堂导入时，教师不妨把发生在身边的与教学有关的新闻事件、社会焦点引入课堂，不仅会丰富学生的知识视野，还会让学生“近距离”地接触化学知识、了解化学知识，从而增强他们的学习信心。

例如，在学习“化学反应与能量的变化”时，教师就可以向学生介绍“神舟八号”和“天宫一号”的相关新闻背景。2011年9月29日我国研发的第一个目标飞行器“天宫一号”在酒泉卫星发射中心发射；2011年11月3日凌晨“天宫一号”顺利与“神舟八号”飞船对接。“天宫一号”由“长征二号”FT1火箭运载。长征系列运载火箭使用偏二甲肼和四氧化二氮作为推进剂。选择这两种物质是因为他们之间能快速反应并放出巨大的能量，从而推动火箭运动。为什么这两种物质反应能放出热量？他们能放出多少热量呢？我们能测量他们反应放出的热量吗？如何表示？让我们带着这些问题来学习本节内容。这样既激发了学生探究化学知识的兴趣，也为我国取得的辉煌航天科技成果而骄傲，同时增强自身学习化学知识的信心。

四、利用系统性问题，发展学生的化学学科思维能力

在导学过程中，教师既要围绕教学目标要求，有的放矢，也要根据知识的内在联系和学生已有知识的逻辑顺序来系统地设计一系列问题。在那些牵一发而动全身的关键点上，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。

如：“氧化还原反应”概念导入的“问题链”：

（6）为什么氧化还原反应前后元素的化合价发生变化？其本质原因是什么？

（7）由上述问题可知，形成离子化合物时，化合价变化的原因是什么？

通过对NaCl和HCl形成过程的分析，引导学生寻找氧化还原反应的本质，深入理解电子转移的意义，并向学生渗透从结构入手探究化学反应这一化学学科思维方法。

这种体现教师教的思路和学生学的思路的系统“问题链”，强化了新旧知识的有机组合，使学生既感兴趣，又学有所得。

总之，教学有法，教无定法。在化学导课环节上，化学教师要充分发挥学科优势，巧妙地通过情景、实验、实例、问题等途径来提升学生的学习兴趣，使学生在思考与观察中有所启迪，有所收获，从而为深入学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘永东.创设多样化问题提升学生解题能力.中学化学，2012（9）.

[2]韩立福.论学案教学的利弊及改进建议.教学与管理，2012（10）.

[3]徐雪梅.如何上好化学公开课.数理化学习：高中版，2012（9）.

编辑 李建军