高职院校管理学课有效性探析

刘艳

摘要：高职院校是培养应用型和技能型人才的院校。管理学是一门应用性和实践性极强的学科。如何使高职院校的管理学教学有效性达成是一个亟需解决的问题。为此，简要指出高职院校管理学课有效性达成的路径：注重对学生人文素质的培养；改革教学方法；创新多元化的考核方式。

关键词：管理学课；有效性；人文素养

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）05014802

管理作为人类社会发展与变革中的持久热点的话题。管理是兼具有技术与艺术的特殊领域。人类社会之初离不开管理，当代社会的持续发展性、复杂性和竞争性等特征使人类社会的发展更是离不开管理。组织需要有效管理，同样，一个现代人也需要懂得经营与管理：经营自己的事业；管理自己的人生。而管理作为一门科学和艺术，其对应的学科，管理学显然是一门应用性和实践性极强的学科。作为高等院校的一种类型——高职院校是培养技能型和应用型人才的院校，这恰恰形成了两者的契合点。因此，高职院校尤其需要重视管理学课教学的有效性达成。

有效教学的理念来源于20世纪上半叶的西方。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的行为和策略。有效教学需要教师采取适合的方法或方式，激发学生学习的兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”，最终达成有效性教学。

1高职院校管理学课有效性达成的基本要求

1.1管理价值和理念的培养

价值和理念往往是行为的先导。管理的价值和理念体现在对管理的态度和管理的认知上。管理的价值和理念的终极目的是使行为在一定理念的指导下实现社会的发展，增进人类的福祉，使人类生活得更加自由与幸福。高职院校管理学课有效性达成之一要求就是需要注重对学生管理价值与管理理念的传授，使其熟知管理的终极价值是使人类更加自由和幸福；以及对学生在管理的权变（管理无定格）、人本、系统、责任和效益等理念的培养。

1.2管理的基本理论知识

管理实践需要理论来指导。管理学作为一门科学，管理学课的有效性之一就是要求学生掌握管理的基本理论，例如，管理的涵义和本质、管理的特性和原则、管理的历史发展以及管理的职能等，这使学生对管理基本理论结构的认识系统化。这样将理论知识运用到具体的管理实践中去，达到学以致用的效果。

1.3应变能力和实践能力的培养

当今社会与组织的动态性和发展性对于管理者来讲意味着严峻的挑战。管理是一门动态的学科，管理学的教学必需使学生学会在变化发展的条件下进行管理。因此，管理学课的有效性达成要求之一就是学生形成应变能力和实践能力。在认知管理价值和理念以及掌握管理基本理论知识的基础之上，契合当代社会变化性和发展性等重要特征以有效提高其应变能力、实践能力。

2制约高职院校管理学课有效性达成的原因分析

2.1缺乏对学生人文素养的培养

当前，高职院校的学生大多来自农村，知识功底不厚实。他们中有相当一部分是独生子女，个性中往往以自我为中心，自利性比较明显，常常不懂得如何与人分享。目前，高职院校的管理学课的教学常常侧重于对知识的讲授，为讲授知识而讲授，而忽视学生一种良好人格、世界观、人生观、价值观的教育。

2.2单一讲授的教学方法

当前高职院校管理学课的教学上，也即传授知识和技能过程中，过于注重讲授，而忽视互动式对话教学、举实例、情景模拟、角色扮演、案例分析等教学方法的有机结合。笔者在对接受管理学课的新生就管理学课的有效性教学进行访谈中发现，有很大比例的学生提及到，管理学课堂上有很多管理知识内容不易听懂，管理学过于抽象。这在一定程度上是由单一讲授的教学方法造成的。

2.3非多元化的考评方式

目前，高职院校在管理学考核评价体系上，仍沿袭了传统考评的试卷考核方式，即卷面成绩占70%、平时成绩（例如，考勤、上课回答问题情况等的总和）占30%。这种较为单一考核方式让学生将更多的注意力集中在熟记理论知识上，忽视了应用能力和实践能力的培养，显然这不能有效衡量高职院校学生的应用型能力和技能培养和发展情况，需要进行有效改革，由较为单一化的考核评价方式转向多元化考核评价的方式。

3高职院校管理学课有效性达成的路径分析

3.1注重对学生人文素质的培养

市场经济，从某种意义上讲是一种人格经济。作为将来从事经营管理或职业经理人工作的高职院校学生，需要培养个人良好的人格和价值观，并接受当代前沿的管理理念，而且需要懂得一个人接受大学教育的非常重要的两个目的：其一，良好人格和价值观的培养，这就需要他们在平时生活和学习中接受健康的、积极的事物，使这种良好的价值观潜移默化的影响其人格和价值观的塑造；其二，如何使自己在生活中过得更加幸福，能够将所学知识转化为智慧，提高个人生活的质量和能力水平。现实实践中，管理学课的有效性达成有助于这两个重要目标的实现。

3.2教学方法上

纯粹理论教学往往使学生感到乏味、枯燥。在管理学课上需要采用多种教学方法并使其有机结合。举例，是管理学教学中最容易使学生理解理论而又简单易行的方法。它占用时间少，而且能够有效发挥其本身的功能。对话式讨论能激发学生参与的积极性。案例教学方法，选取现实中知名企业的经典管理案例，应用相应理论进行对其进行多角度地分析，因为管理学当中的案例往往没有固定的答案，这就需要学生能够从不同的角度思考问题、解决问题。管理无定格。正如权变理论认为没有普适性的管理方法和方式，采取何种管理方法和方式要与管理环境和对象等相适应。所以，在管理学课教学方法改革上注重高职院校学生从多角度分析问题的能力。教师需要使学生清晰熟知管理中的方法和方式是多样化的，需要根据具体情况采用适宜的方法和方式。

3.3多元化的考评方式

课程教学评价由单一的知识性评价向注重知识、能力并重的多元化评价转变。教学的评价对课程教学有效性的达成具有重要的导向和促进功能。根据有效教学的要求，确定高职院校管理学的课程评价方式，势必要从注重知识性评价转向注重多元化的评价。管理学课程多元化的评价考评内容应包括：课堂管理情景模拟和角色扮演能力、演讲能力、组织会议管理能力、案例分析评价能力等的有机结合。

总而言之，管理学课的有效性达成需要结合管理学课程的理论性与实践性的特点、高职院校教育的特点以及学生的接受规律特征，进行创新性探索，使高职院校学生从管理学课程中确立良好的人格和价值观，以及追求幸福与自由。

参考文献

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