民族边远地区高校大学英语自主学习能力培养策略

杨儒平 邱世凤

(成都大学 四川成都 610106)

随着我国高校大学英语教学改革的不断深入，培养学生的自主学习能力已经成为外语教学界关注的重点。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》和2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学要在培养学生英语综合能力的同时，增强学生的自主学习能力。这就意味着教师应该转变教学理念，更新教学方法，在传授语言知识和技能的同时更加注重培养学生的学习独立性和自主性，从而使学生获得理想的学习效果，达到预期的学习目标。民族边远地区的高校也不例外，教师必须结合所在学校的教学现状，认真研究，逐步将传统的知识传授转变为培养学生的自主学习能力。

一、民族边远地区高校大学英语教学现状

自中国改革开放以来，特别是近十多年来民族边远地区高校的大学英语教学条件有所改善，教学手段和教学内容有一定更新，但民族边远地区高校因受地理位置偏远、经济不发达、思想观念落后等因素的影响，与其他发达地区院校相比在很多方面存在着明显的差距。大学英语教学所面临的问题更加复杂而严峻。

(一)学生基础差，教师观念转变难

由于生源主要来自于经济欠发达城市和落后的偏远农村，民族边远地区高校的学生入校英语成绩普遍偏低，英语高考成绩(总分150分)在100分以上者屈指可数，在50分以下者却不少，学生的英语基础和水平可想而知，他们不仅缺乏学习英语的兴趣和信心，部分学生还相当自卑，更不用说学习主动性和积极性。目前，民族边远地区相当一部分高校的大学英语教学摆脱不了传统的英语教学模式，教师在课堂上仍采用以讲授为中心的、单向的、非交际的“满堂灌”教学方法。从某种程度上讲，这和大学英语四、六级考试有关，一方面，社会拿四、六级合格证“衡量”学生，另一方面，学校拿过级率“衡量”教师，教师为达到或提高过级率只能搞应试教学，课堂教学完全是教师唱主角，学生被动地接受知识，独立自主学习的能力没有得到应有的培养，教师投入多，无论是教学效果还是过级率都远不如预期。

(二)教学条件差，任务繁重

由于前些年的连年扩招，多数学校的教学条件和师资队伍都一时难以满足规模扩大的需求，特别是民族边远地区高校的大学英语教学尤为突出。由于英语教师严重不足，教师的教学任务十分繁重，平均每周上课20多个学时，严重超负荷;加上教学设施、教学条件等跟不上，不少学校不得不采用大班或合班教学，有的教学班学生人数超过100人。因此，教师很容易回到陈旧的“填鸭式”教学模式中去，使得以学生为中心的教学难以实施，学生很少有语言实践的机会，根本无法发挥他们的学习主动性和自主性。

(三)师资力量短缺，队伍不稳定

民族边远地区高校一直受地理位置、经济发展状况等条件的制约，教师不仅教学任务繁重，缺少备课、进修提高和搞科研的时间，影响自身发展和业务水平的提高，而且工作条件相对较差，待遇普遍偏低，往往不会安心工作;加上近年来部分高校“迎检”或“升格”需要而不遗余力挖人才，民族边远地区高校的大学英语教师自然会“人往高处走”，特别是教学经验丰富、教学效果好的教师更是纷纷投奔这些高校，有的学校高级职称评一个走一个，甚至一些刚参加工作不久的高学历年轻教师也“迷途知返”，只要有机会就毫不留恋地离开，使得本身就严重缺少英语教师的民族边远地区高校的大学英语教学雪上加霜。

二、自主学习以及自主学习能力培养的必要性

(一)自主学习的内涵

长期以来，自主学习一直受到教育界的关注。不同的学者对自主学习有不同的定义。20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习理论引入外语教学领域。他将“自主学习”界定为一种担负起自己学习责任的能力(the ability to take charge of one’s own learning)［1］。Higgs(1988)认为“自主学习是一个在一定教学环境下，学习者基本不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。”［2］Little(1991)指出:“自主学习本质上是对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。”［3］Dickson提出自主学习就是自我教学，即在任何一种学习环境中，无论是课外还是课内，学习者的学习不受教师的直接控制，所有有关学习的决定和决定的实施完全由学习者自己负责［4］。虽然学者们对自主学习的诠释不同，但概括起来，自主学习主要包括:确立学习目标、制订学习计划、决定实现目标的方式、监控学习过程以及自我检查评估等方面。学者们的理论为培养民族边远地区高校大学生英语自主学习能力奠定了坚实的基础。

(二)国内外学者对自主学习的研究

从20世纪80年代开始，自主学习能力的培养就受到国外专家的重视，在Henri Holec和Little的研究基础上，更多研究者对自主学习进行了更加深入和更为广泛的研究。Scharle和Szabo通过研究，认为自主学习与责任都需要学习者积极参与，要促进学习者自主学习就必须培养学习者的责任意识，同时要鼓励他们就自身的学习积极做出假设［4］。国内研究者王笃勤通过实验证明“在大学公共英语的教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很有必要的”［5］。严明“在了解影响学生自主学习能力形成因素的基础上，确立并实施了‘显性’和‘隐性’相结合的大学英语自主学习能力培养模式，实践证明学生的自主学习能力明显提高”［6］。倪清泉对大学生学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性进行了实证研究，认为“英语学习动机、学习策略与自主学习呈正相关，而且学习策略与自主学习能力的相关性更强”［7］。由此可见，自主学习能力确实可以通过策略培养得以实现。

(三)自主学习能力培养的必要性

民族边远地区高校大学英语教学由于多方面的原因，长期以来一直沿用“以教师为中心”的教学模式。这种传统的教学模式强调教师的主导作用，忽视了对学生自主学习能力的培养，学生主要依靠教师把英语当成一门学科来学习，而不是把它当成一门语言来习得，往往达不到良好的学习效果，这种教学模式越来越不适应社会的发展。而未来社会是一个充满机遇和挑战的社会，对人才的要求越来越高，这就要求人们必须终身学习，不断自我发展与提高才能满足生存需要，学习应该成为一项毕生不止的任务。著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教。”因此，民族边远地区高校的大学生英语自主学习能力的培养日趋重要，大学英语教学应逐步改变传统的教学模式，将培养学生的自主学习能力放在首位。

三、教学双方在自主学习能力培养模式中的定位

(一)自主学习能力培养模式中教师的角色

随着现代科学技术的迅猛发展，知识更新日益加快，要适应社会经济发展的需要，学校对人才的培养模式也应该做相应改变，因此对学生自主学习能力的培养尤其重要。这就对外语教学提出了更高的要求。在大学英语教学过程中，教师一方面让学生了解什么是自主学习，它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同，以及进行自主学习的重要性。另一方面通过一系列自主学习讨论，让学生明白“外语是‘学’会的，不是‘教’会的”，清楚自己才是学习的主体、学习的内因，内因是动力、是关键，没有内因的动力作用，仅靠教师的外因条件和力量，达不到理想的学习效果。教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。

著名作家杨绛先生认为，“好的教育”首先是启发人的学习兴趣和学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。民族边远地区高校的大部分学生有严重的依赖倾向，他们把希望寄托在教师身上，不愿意积极主动地学习，效果自然不理想。因此，教师应先向学生阐明自主学习的重要性，帮助学生重新认识自己，消除对教师的过度依赖思想。同时，作为英语教师还应充分了解学生在知识、情感、智力上的需要，设计具有针对性、合作性、开放性和建构性特点的课堂活动，依据学生的能力而为，更好地激发学生的学习积极因素、抑制其消极因素，对学生的表现多鼓励、少批评，对学生的差异平等对待，对有困难的学生给予特别的帮助，消除学生的自卑感。为了让学生取得良好的学习效果，教师不仅要教给学生适用的听、说、写、译等方面的学习技巧和有效的学习方法，以便学生在自主学习时运用所学的技巧和方法进行反复的训练;还应在课堂上实行弹性教学进度，使用多样教材，让学生积极参与互动，充分发挥学生的主体作用。教师主动将教材学习和讲解权交给学生，要求学生找出每篇文章的难点、要点、疑点，鼓励学生提问题，教师可先让学生分小组进行讨论，积极思考得出各自的答案，然后再由各组推荐学生代表上台讲解，最后一起找出最佳答案。除此之外，教师可以设计形式多样的教学实践活动，如讲英文故事、学唱英文歌曲、情景对话练习、编辑英文报纸等。课堂教学之余，为学生创建一个良好的学习环境，开展丰富多彩的课外活动。学校为学生提供资源丰富的语言实验室，让学生能够通过计算机辅助教学、多媒体课件、网络学习等渠道自主学习英语。鼓励学生与国际师生座谈，参加英语竞赛、英语角等来运用英语，以保障学生自觉提高自主学习效果。

(二)自主学习能力培养模式中学生的定位

著名英语教育学家West指出:“外语是‘学’会的，不是‘教’会的。”虽然教师的作用在外语学习中不可或缺，但学生的自主学习更为重要。Nunan认为:“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，是自主学习者。”［8］学生要成为自主学习者，想在学习的过程中取得良好的效果，首先要有明确的学习目标，了解自己应该掌握的词汇量以及英语综合能力应该达到何种水平等。然后制订学习计划，短期与长期相结合，摒弃“为分数而学”的狭隘观念，增强“我要学”的自主学习意识，这样才能充分发挥学生自身的学习主动性，自觉努力学习外语。在学习的过程中，自我监控与自我评估非常关键，这直接关系到学生自主学习的效果。成功的学习者自我监控能力都比较强，他们会主动参与各种学习活动，想方设法解决学习中遇到的困难，能够做到具体问题具体分析，灵活运用所掌握的学习技巧和方法处理问题。学生通过自我评估，可以了解自己的长处和不足之处，发现学习中的难点和弱点，从而清楚地了解他们的综合能力，然后实时做出相应调整，以便更好地确定未来的学习目标和制订下一步的学习计划，这样自主学习能力的培养也就真正落到了实处。实质上，自主学习能力就是“自主学习知识、自主学习素质、自主学习技巧和自主学习方法”的集中体现。

四、结语

当今世界是一个经济和文化高速发展的世界，社会发展所需要的知识内容和结构也出现了前所未有的变化，身处民族边远地区高校的教师应该转变教学模式，改变教学方法，学生只有更新学习观念，掌握新的学习技巧和方法，不断吸取新知识，养成终身学习的习惯并具备终身学习的能力，才能与时俱进，跟上时代发展的步伐，成为社会需要的人才。民族边远地区高校的大学英语教学中“自主学习”能力培养策略普遍适用于我国未来各层次、各类型的素质教育。无论是初、中等教育还是高等教育，无论是社会学科还是自然学科，无论是理论教学还是实践教学，其教学原理、教学规律和教学目的都是基本一致的，只是其各自的特点不同而已。因此，都可结合实际，根据自身的特点灵活运用和发展。

［1］Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［2］Higgs J．Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning［A］．In Boud D(ed．)．Developing Student Autonomy［C］．London:Kogan Page，1988．

［3］Little D．Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］．Dubin:Authentik，1991．

［4］余桂霞．高校学生大学英语自主学习能力的培养［J］．时代文学(下半月)，2010，(1)．

［5］王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［J］．外语界，2002，(5)．

［6］严 明．大学英语自主学习能力培养实证研究［J］．外语电化教学，2010，(2)．

［7］倪清泉．大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究［J］．外语界，2010，(3)．

［8］Nunan D．Closing the Gap between Learning and Instruction［J］．TESOL Quarterly，1995，29，(2)．

［9］Dam L．Learner Autonomy:From Theory to Classroom Practice［M］．Dublin:Authentik，1995．

［10］Tompkins P．K．Role Playing/Simulation［J］．The Internet TESL Journal，1998，(4 －8)．