高等师范院校语文教学论课程教学现状调查与分析

宋汪洋

一、问题的提出

语文教学论是高等师范院校语文教育专业的必修课程，这门课程对中小学语文师资的培养有举足轻重的作用。但是在教学实践中发现，该课程并没有充分发挥它应有的功能，学生应当具备的在基础教育新课程改革中需要的教学理念、教学技能以及与教学相关的专业素养不能得到很好的提升。基于此，我们对柳州师专语文教育专业二年级学生进行了一次调查，目的是了解课程教材的使用、教师的教与学生的学等方面的情况，了解学生课程学习的困惑和对该课程教学的建议与需求，以便更好地深化该课程改革，优化教学过程，全面提高学生的专业素养。

二、调查对象与方法

本次调查采用问卷调查的方法，以柳州师专语文教育专业二年级学生为调查对象，发放了70份调查问卷，收回有效答卷68份，有效率为97.1%。问卷包括单选题、多选题和开放题，涉及的内容有教材的使用、教师课程教学内容、教学过程、学生课堂学习和对该课程教学的建议等。

三、调查结果与分析

（一）课程教材的使用情况

在“现在所使用的语文教学论课程教材与你的实际需要是否相符”的调查中，只有5.88%学生认为非常吻合，有27.94%学生认为基本吻合，有61.76%学生认为有一定的偏离，有4.41%学生认为存在较大程度的偏离。

在“你对现在语文教学法课程内容主要存在什么问题”的调查中，有58.82%的学生认为该课程与中小学教学实践联系不够紧密，有50.7%学生认为课程内容的编写没有从学生实际需要出发，有41.78%学生认为课程设置的教学案例太少，有30.3%的学生认为课程理论过多，实践过少。

以上调查结果表明了我们使用的语文教学课程内容不符合学生的实际需要，理论过多，案例太少，没能很好地启发学生；课程内容与中小学语文教学实践联系不紧，指导性不强，不能从中小学语文教育教学的高度去引导学生理解和把握语文教学内涵。

（二）教师课堂教学情况

在“你是否认同老师的教学方法”的调查中，只有5.88%学生非常认同，有35%学生一般认同，有17.35%学生不认同，有41.76%学生认为需要改进。

对于“通常情况下，老师在课堂中是否安排一些独立思考和小组讨论的时间”的调查，有11.4%的学生认为“从不”，53.2%的学生认为“基本不”，20.6%的学生认为“偶尔”，11.76%的学生认为“常常”。

通过“老师是否与同学一起讨论问题、参加活动”的调查发现，有4.4%学生认为“从不”，55.9%的学生认为“基本不”，26.5%认为“偶尔”，只有13.2%的学生认为“常常是”。

在“你认为现在的语文教学论课堂怎样的”的调查中，13.24%学生认为枯燥无味，有24.71%的学生没有兴趣，有48.82%的学生认为有时感兴趣，只有13.24%的学生认为融洽、活跃而有序。

而在“你心目中理想的课堂是怎样的”的开放性题目中，相当多学生都提到教师要有激情，能够激发学生的兴趣，并注重师生互动，积极合作和交流；有部分学生提到教师要民主、幽默风趣、讲课生动，能将理论与实践紧密结合；也有部分学生提到教师教法独特，多挖掘课外知识，多用多媒体，多让学生实践；还有一部分学生提到学生学习主动，氛围活跃等。

从调查结果我们可以看出，教师教学方法陈旧，以讲授为主，不能调动学生学习的主动性和积极性，相当一部分学生对教师的课堂教学不认可。调查中我们还发现，学生不仅对教师提出了很高的要求，而且在教学内容、教学方法和教学手段方面也提出了高要求，这也说明我们目前的课堂教学改革面临严峻的挑战。

（三）学生课程学习情况

在调查“课堂学习参与度”时，只有7.35%的学生主动参与学习，有42.94%的学生有时主动参与问答或讨论，有40.88%的学生较少参与问答与讨论，有8.82%的学生基本不参与问答或讨论。

在“你对不适合你的教学方法是否提出改进建议”的调查中，有12.24%的学生从不提出，有38.26%的学生基本不提，有48.53%的学生偶尔提出，没有学生选择常常提出建议。

而在对“你认为课堂上学生不想听课的原因”的调查发现，8.82%的学生认为讨厌学习，75%的学生认为老师讲课不生动，认为课程难度大的占2.94%，其他原因占8.82%。

以上调查结果说明学生学习主动性不高，也从侧面反映出教师课堂教学方式方法上存在不少问题。在开放性题目调查中我们还发现，大多数学生提到教师一味地讲理论，缺少与学生探讨与交流，学生学习被动，实践活动过少；还有的学生提到老师讲课枯燥无味，不生动；也有部分学生提到学习氛围不浓；还有一部分学生提到课程编排不合理，教学设备较差等。这说明影响学生学习积极性关键因素在于教师，此外，课程体系的科学性和课堂的学习环境（比如教学设备等）也会对学生的学习造成一定的影响。

（四）学习的收获

在学习了语文教学论后，“在语文新课程理论与实践方面得到什么收获”的调查中，有4.41%的学生认为已经比较熟悉，有57.35%学生认为已经基本了解，有36.76%的学生依旧比较生疏。

此项调查显示，学生学习实效性较差，难以达成该课程学习目标。这个结果也从侧面反映了该课程教学问题很多。

（五）建议与需求

1.对课堂教学内容的建议。有39.7%学生选择了与中小学语文教学密切相关的理论和实践知识，有30.88%的学生认为要补充与教科书之外与教学密切相关的理论与实践知识，有26.47%建议重点传授学习方法的知识，只有2.94%的学生建议只划出重点，便于复习考试。这说明大部分学生都认为教学内容应该紧密联系基础教育实际，多传授一些关于学习方法的知识，学习课程并不是为了考试。

2.对教与学方式方法的建议。有61.76%的学生最喜欢多媒体辅助与师生讨论相结合，有33.82%的学生喜欢多媒体辅助教师讲授，4.41%的学生建议师生共同讨论或辩论，没有学生喜欢教师传统方式的纯讲授课。有70.59%最希望由教师与学生以讨论问题的方式进行教学；有14.71%由教师进行生动的讲述，学生认真听讲；有8.82%的学生喜欢教师在书上划重点，学生背熟这些重点；有5.88%的学生喜欢教师布置题目，学生自己阅读教科书。这说明大部分学生喜欢教师能利用现代化手段组织教学，不喜欢教师一味地讲授；同时，大部分学生都希望能在课堂上有机会与教师一起探究学习。

3.对学习方法的建议。有55.88%的学生喜欢合作交流，有20.59%学生喜欢实践，有13.24%的学生喜欢自主探究，只有10.29%的学生喜欢听老师讲授。这说明大部分学生不喜欢教师独占课堂，喜欢在课堂当中主动去探究，亲身去实践，在合作交流的氛围中学习。

综合以上各项调查结果，我们了解到目前语文教学论课程教学实效性差，远远没有达到它应有的教学目标。其主要原因是：第一，教学论教师教育价值观陈旧，先进的教学理念往往只停留在口头，不能自觉地物化到自己的教学实践当中；第二，课程封闭，课程教材编写缺乏针对性，教学内容滞后，其理论性、实践性缺乏有效整合；第三，教学方式方法落后，学生学习的自主性和积极性差，实践性活动过少。因此，如何强化教学论教师的素质，构建科学化、合理化的教学内容，改进教学方法，凸显语文教学论课程在培养中小学语文师资方面的优势，不仅是基础教育改革与发展的需要，而且是语文教学论课程改革的迫切需要。

四、建议

为更好地促进语文教学论课程改革，优化课堂教学，提高教学质量，我们针对调查现状及其原因提出如下建议：

（一）强化教师素质是语文教学论课程改革的前提

课程改革与教师素质有着密切的联系，教师素质高低直接影响到教育改革的成败。有学者把教师与课程改革比喻成水和舟的关系，认为“课程改革之舟的覆没与否关键看教师”。因此，自觉强化教师素质建设是深化语文教学论课程改革、提高课堂教学质量的关键。

1.强化教育教学理论学习。先进的教育理念是教师教育教学的力量之源和精神之魂。有了先进的教育理念才能使教师站在更高的视角审查与反思自己的教学实践，促进教学质量的提高。因此，作为教学论教师应不断学习与时代适应的新理论，为教育教学改革注入源头活水，并以此作为自己专业行为的理论基点。同时，要从多角度来学习新课程，深入理解并树立全新的课程观、教学观、评价观、学生观和学习观，为新教师的培养做好思想和行动上的准备。

2.先进的教育教学理念要与教学行为相吻合。语文教学论教师的教育教学思想和教学行为对师范生的影响极大。当前，部分语文教学论教师把新课改理念只当口号来宣传：一方面向学生宣讲新课改理念，另一方面却依旧沿用传统的教学模式，导致教师的教学行为与新课改提倡的理念相悖。语文教学论教师只有率先把先进的教育教学理念、方法等付诸实践并物化在自身教学中，做好新课改实践的引领者和示范者，让学生在耳濡目染、潜移默化中接受新课程理念，才能培养出适应新时代发展需要的语文教师。

3.教学科研并重。新课改对教师的教学能力和科研能力都提出了较高的要求。因此，作为未来中小学语文教师的培养者，语文教学论教师在搞好教学的同时，必须提高自己的科研能力。要有意识地自觉开发语文教学论课程资源，多到基础教育一线考察与调研，主动探索研究新课改背景下语文教学出现的新情况和新问题，及时了解国内外教改新动向，审视现代教学活动的科技文化背景和时空环境等因素，形成相关研究，并将研究成果转化为教学内容，教学与科研相互促进。

（二）优化教学内容是语文教学论课程改革的核心

教学内容是教师为了实现教学目标而在教学实践中运用的各种课程教学资源。教学内容的选取直接会影响学生的学习效果，影响课堂教学质量。我们可以从以下三个方面着手优化教学内容：

1.教学内容要有宽度。多年来，由于人们对语文教学论的课程目标定位的偏差，导致该课程的教学内容存在两个倾向：一种是重理论轻实践倾向，另一种是轻理论重技能的倾向。前一种倾向培养出的学生缺乏实践性知识和创新能力，难以适应基础教育的需要；后一种倾向容易造成学生教育教学理论修养欠缺，影响教师的后续发展，对新课程贯彻实施存在潜在的阻力。因此，教学论的教学内容宽度应以未来中小学语文教学的需要为尺度，不但要注重实践教学，也要重视理论教学，让学生在具备扎实的学科专业知识和教育教学技能的同时，也具备较强的教育教研能力。

2.教学内容要体现时代性。当前，我们的教学内容不能与中小学语文课程改革紧密联系，不能及时吸收国内外教改的新成果，这就造成教学内容缺乏时代性，缺少最新的教育信息。为了更好地适应基础教育改革与发展的需要，很有必要对陈旧、滞后的教学内容进行革新，及时了解国内中小学生语文教改中新情况、新趋势和国外教学改革的新发展，并将国内外教育研究的新成果以及学科最新发展动态充实到教学内容中，为课程教学增加适合新时代发展的教学资源。

3.教学内容要有趣味性。不少语文教学论教师在传授教学内容时，只注重抽象理论知识的讲授，照本宣科，从而导致课堂枯燥呆板，学生失去学习的兴趣。因此，教学内容的选择要关注学生的学习兴趣与经验，注重教学内容的发展性、综合性和生活化。教学中应及时捕捉与课程相关的鲜活的信息或将一些有意义的生成性问题作为教学内容，使教学内容成为一种灵动的、生成性的趣味性资源。

（三）改进教学方法手段是语文教学论课程改革的关键

1.以教法的改变促使学法的彻底转变。人的发展是教学论关注的永恒主题。因此，教师要关注学生的发展，改变一味讲授理论的方式，积极探索“以学生为中心”的教学方法，创造性地运用观察体验、案例分析、问题探讨、活动探究、模拟教学、课题研究、课外实践等形式来开展丰富多彩的学习活动，引导学生主动参与，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的兴趣，以实现教法的改变来促进学法的变革。

2.充分运用现代化教学手段。“一张嘴、一支粉笔”的落后教学手段已无法把充满智慧、充满灵性的教学活动有效地发挥出来，课堂缺乏生气与活力。教师要注重现代化教学手段的运用。可以借助多媒体为学生创设生动活泼学习情境，也可以利用多媒体满足教师上课、学生课内观摩、交流讨论与探究等活动需求。借助现代化教学手段辅助教学，既可让学生充分感受现代教学的气息，也为学生创设一个积极、主动和融洽的学习氛围，更有利于实现真正意义上的自主、合作和探究学习。

总而言之，语文教学论的改革与发展，要立足于服务基础教育，为基础教育学校培养符合课改要求的新型语文教师。目前语文教学论课程改革存在不少问题，我们需要结合基础教育改革与发展新形势进行深刻分析与反思，并根据新课改对未来语文教师培养的要求，制订切实可行的课程改革实施方案，才能更好地适应、服务基础教育。