语文教材中诗歌的多元解读——以《大堰河——我的保姆》为例

谢 娜

（广西师范大学 广西桂林 541001）

语文教材中诗歌的多元解读
——以《大堰河——我的保姆》为例

谢 娜

（广西师范大学 广西桂林 541001）

在2011年版的《高中语文课程标准》对教材编写建议中指出：教材应理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。同时，教材应密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。文章从诗歌《大堰河——我的保姆》出发，综合运用多种文艺理论对其进行多元解读，丰富诗歌内涵，力求开阔学生的阅读视野和创新思维。

语文教材；诗歌多元解读；《大堰河—我的保姆》

长期以来，受标准化考试的影响，我们的教学强调统一，强调唯一性。全国各地的教师长期使用同一套教学参考书，产生了整齐划一的文本解读。这在一定程度上扼杀了老师的自主性和创造力，局限了学生的想象力和思考空间，也间接导致学生对于语文学习的厌烦，降低了学习语文的兴趣。在实际教学中我们经常会发现，老师手握标准答案，不停地向学生发问，直到某位孩子回答到了标准答案，这样一场逼问大会才算结束。由于过分强调文本解读的标准性，让许多学生对于语文学习望而却步产生畏难情绪，亦或是一些学生学会揣摩老师的心思而非关注文本本身。

一、语文教材中诗歌多元解读的意义

我们有着几千年的“诗教”传统，孔子曰“不学诗无以言。”诗的语言具有创造性，一切的真，一切的美，都并不在于遵循已有的东西，而在于创新和创造。唯有在创造中，才能让真理敞亮，才能带来一个又一个全新的世界，才能真正地进入历史。因为历史的本质在于淘洗掉面目相同的东西，把一个个独特的东西聚拢进存在的境域。①新语文教育倡导者韩军也认为：“新语文教育本质就是一种‘奠基性’的‘精神教育’，是通过‘语言’奠定学生的民族文化精神和真实自由的个性精神。”②语文解读使语文文本本身成了一种生命追问与价值追问，开启了学生的艺术智慧和思想智慧。

二、《大堰河——我的保姆》的多元解读

从语文教材中的类型看，诗歌的意蕴最为丰富，语言的魅力尤为突出。通过诗歌的语言、结构与形式走向澄净世界、走向语文内在精神的深处。从少年儿童自身的特点讲，诗最接近他们的性情和天真烂漫的心灵。③《大堰河——我的保姆》是新课改后选入高中课本的，对于这首诗歌的解读更应该多元。只有进入文本、进入文字背后，我们才能更好的理解文本，理解诗意的语言世界。

(一)《大堰河——我的保姆》的原型研究分析

在这首长篇叙事诗中，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情和赞美之情，从而激发大众对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对“不公道的世界”的强烈仇恨。诗歌中出现了大量意象，其中最重要的就是大堰河，诗中的“大堰河”既是作者的保姆的名字也是河流的名字。在荣格原型理论核心的集体无意识中认为作品就是“自主情结”，其创作过程往往不完全受作者自觉意识的制约，而是往往受到一种沉淀在作者无意识深处得到集体心理经验的影响。④艾青的创作中也不自觉将民族意识加进了作品的表达中，使作品在整个民族情感深处引起极大地共鸣。大河意象属于自然界的原型意象，它灌注了我们民族悠远的心灵空间，凝聚了中华民族的生命意识和审美理想。它是生命的象征，为人们提供着最基本的生活保障，我们的生命、生存与河流息息相关。我们习惯把河流比作大地母亲，把河水比作乳汁，江河与生命本源相连接给人以温暖和爱。在诗歌末尾中作者也有这样的表达：“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗…呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子…”诗歌用极其简朴自然的方式唤起了整个民族的历史记忆，唤起了对旧中国广大劳动妇女的同情。这种情感的召唤是建立在共同的集体无意识的，它隐匿在深处以不自觉地方式不经意的感染民众的内心。又如“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。”从深层上挖掘，我们能感受到大自然中河流在即将干涸之际所呈现的悲壮的基调，她(河流)奄奄一息的支撑，抚摸过每一块石头，艰难的流向远方。“这是为你，静静的睡着的大堰河。”正如作者的保姆，用疲惫的身躯勤恳地劳动着，最后在耗尽一切后走向生命的尽头，静静地流淌在人们心中。诗歌的画面从勤劳的妇女的特写幻变到了辽阔的平原上的河流，这样的瞬间变换给诗歌以巨大的张力和感染力。这正是语文教育存在论“在场——不在场”的横向跨越。语文教学的诗意就诞生在这思维转折的十字路口。创造这个转折点，应是语文教学艺术孜孜以求的目标。⑤《大堰河——我的保姆》从表达对保姆无限的感激和思念延伸到了对整个中国甚至人类母亲和母亲河的爱，对自然和人类交融的爱，使得诗歌从小爱走向大爱，走向人类共同的精神家园。

(二)《大堰河——我的保姆》的二元对立分析

二元对立原则是著名语言学家索绪尔创立的现代结构主义语言学的理论基础。这种分析不对作品作原子式的解剖，而旨在识别作品的深层结构，发掘作品的二元对立模式。二元对立这种模式在其运用中具有无限扩展的可能性，如生与死，盛与衰，胜与败，善与恶等等，从而展示出二元对立的广阔的适应性。⑥关于二元对立原则在文学中的运用，国内外学者都做了很多深入、经典的文学创作和研究，二元对立运用到文学中最早的成就体现于诗学。《大堰河——我的保姆》这首诗歌中有多对二元对立的关系，对理解作品的起着重要作用。从诗歌表层结构上看是诗人表达对于母亲般的保姆深深地思念，进而抒发了对中国农村妇女的同情和敬仰。而从深层结构看，是一个以家为中心轴，向外辐射的意象群，贫与富、亲与疏、简陋与华丽等等。作者喜欢大堰河的充满了生活气息的简陋家，却对华丽冰冷的家感到陌生和忸怩不安；习惯了乌黑的桌子上乌黑的酱碗却对家里研了三番的白米的饭感到忸怩；与大堰河的儿子们的亲密却不熟识母亲怀里的妹妹。这两种家庭处于社会的两级。穷苦的百姓家里充满了家的味道而作者真正意义的家里虽然悬挂着“天伦叙乐”却只有冰冷的桌椅。作者这样的表述传递着家的意义，家是我们从生到死都依恋的地方，是我们所有美好回忆的地方。“大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的。”这样一个因果结构勾勒起了原本不相干的家庭，构成了一个连续不断的循环，生命就在这个循环中延续下去。《大堰河——我的保姆》的二元对立将艾青的情绪宣泄到极致，使得诗歌立体丰富充满人间的温情和感动。

(三)《大堰河——我的保姆》的女权主义分析

女权主义批评是一种用女性意识观照文学作品，具有女性价值标准和审美追求的文学批评方法。它强调将文学作为手段去帮助妇女，使她们对自身遭受的压迫有所警觉，通过消解男女二元对立以颠覆代表父权制的象征秩序。大堰河作为女性，她是一个男权制度下的附庸物，她卑微到甚至没有名字，是一个童养媳，一个靠奶水养家被醉酒丈夫打骂的悲剧的农村妇女。因为长期生活在这样的环境和氛围中，她逆来顺受，她甚至含着笑面对一切关于她的苦难。她是家中经济来源者却并没有任何地位和尊重，对于这样不平等的待遇她并没有清醒地认识，在父权宗族制的规训之下失去了逐渐反抗。艾青作为一个接受过西式教育的新青年，对于这些压在他姆妈身上的阶级的包括性别的重负进行了决绝而彻底地反抗，他赞美这样的女性，她的勇敢，她的慈祥，她的真实和单纯。艾青尽量用中立的话语来还原事情，还原的记忆，诗人并没有将大堰河塑造为与男人对立的“准男性”，而是捕捉了生活中的点滴，将她化身为一位情感丰富的东方女性，她深爱着她的乳儿，尽管他们之间只有简单的抚养关系并无血缘关系。可是她愿意含着笑照顾他的一家的起居却在死前因为未见乳儿而流泪。她虽然身份低微却拥有着紫色的高贵灵魂。对于如大堰河般敦厚老实质朴的农村妇女的赞美不仅唤起了人们对于社会不公的愤恨，更对女性觉醒起着十分重要的意义。

文学是一个不断运动的过程，以动态的本体观来对待文学，使我们展开了一片新的更丰富的文学意义境界。《大堰河——我的保姆》之所以能流传至今，除了它感人至深的情感之外，也因为它字里行间传递的精神魅力和解读者与诗人共同追求的对生命本质的自由思考。

注释：

①参见潘庆玉：《语文教育哲学导论：语言哲学视阈中的语文教育》，教育科学出版社2009年出版，第33页。

②参见韩军：《韩军与新语文教育》，北京师范大学出版社2011年出版，第6页。

③参见韩军：《韩军与新语文教育》，北京师范大学出版社2011年出版，第59页。

④参见傅丽霞，张西玖：《多维视角中的语文解读学》山东教育出版社2007年出版，第154页。

⑤参见潘庆玉：《语文教育哲学导论：语言哲学视阈中的语文教育》，教育科学出版社2009年出版，第103页。

⑥参见傅丽霞，张西玖：《多维视角中的语文解读学》山东教育出版社2007年出版，第227-228页。

Multiple reading poetry in Chinese textbooks -- "Dayanhe--my nanny" as an example

Xie Na

(Guangxi Normal University, Guilin Guangxi,541001, China)

In the 2011 edition of the "Chinese course standard of high school" to point out suggestions for textbook compiling of textbooks should understand and respect for cultural diversity, to help enhance their sense of national pride and patriotism. At the same time, teaching material should be closely related to students' experience and imagination, help to stimulate students’ interest in learning and innovation spirit. This article starting from the poetry "Dayanhe-- my nanny", to use a variety of literary theories for the multiple interpretations of the poetry, rich connotation, to broaden students' horizons of reading and creative thinking.

Chinese textbooks; poetry multiple interpretation; "Dayanhe-- my nanny"

I207.22

A

1000-9795（2014）02-0134-02

［责任编辑：董 维］

2014-01-02

谢 娜（1989-），女，辽宁辽中人，从事语文教学论方向的研究。