从职业教育本真价值透视高职专业建设的困境及出路

2014-04-17余凡

江苏高教 2014年6期

关键词：本真课程体系实训

余凡

(苏州工业园区服务外包职业学院商务管理系，江苏苏州215123)

从职业教育本真价值透视高职专业建设的困境及出路

余凡

(苏州工业园区服务外包职业学院商务管理系，江苏苏州215123)

职业教育的本真价值以肯定职业性为前提，强调培养全面、协调、可持续发展的高素质技能型人才。高职教育专业建设必须牢牢把握这一价值核心。目前高职专业建设面临“校企合作”人才培养模式难以真正落实、重视学生个性及差异性的人才培养方案难以实施等困境，这些都需要从职业教育本真价值角度进行思考并探索出路。

职业教育；本真价值；专业建设

职业教育的本真价值以肯定职业性为前提，强调培养全面、协调、可持续发展的人才[1]。作为职业教育的重要组成——高职教育，其专业建设也必须牢牢把握这一灵魂、核心。目前，高职教育中碰到的问题，正是由于没有把握住职业教育的本真价值所导致。

一、高职院校专业建设的困境

1．与企业对接的人才培养模式难以真正实现。目前高职院校很多专业人才培养模式中，都有与企业对接的部分。比如，有些专业从第五学期开始，学生进入企业顶岗实习或者由企业专家授课，进行入职前的培训；有些专业实行“订单式”培养，以定向企业的名称来命名班级，并且实习、就业直接进入该企业；有些专业建立了校外实训基地，在学生学习期间就可以到校外实训基地进行实训课程的学习等等。但是，从实际情况看，这些对接模式大部分都流于形式，没有能够真正落实在人才培养过程中。主要体现在：

(1)与学校合作的企业忽视或不愿意参与到人才培养方案的制定和实施中。以“订单式”人才培养模式为例，这是一种与企业对接最密切的形式，这种形式可以真正实现为企业培养所需人才。但是，在进行人才培养方案研讨时，关于课程体系的设置，企业往往不愿意花心思思考，基本上依然由学校制定，这样就失去了与企业对接的意义。同样，很多企业应该参与的环节，如课内实训、校外实训等，这些环节都是很好的培养企业所需人才的机会，但是企业难以保证参与。

(2)学校制定的人才培养方案中，课程设置受传统本科院校课程设置思维制约，缺乏灵活性。比如对于高职不同专业的基础课程设置，是否有必要都设置成一样的课程、课时量？是否应该根据专业特征和对口企业的需求进行调整？甚至专业名称是否可以随着行业的深入发展进行修改？这些问题都未解决。

2．重视学生个性化、体现差异化的人才培养方案难以制定和推行[2]。职业教育的本真价值强调教育的全面性，这种全面性要求对不同差异的学生进行针对性教育。几乎所有的高职院校都认同一个观点，即不同特点的学生应该对其进行不同的教育，这样才能够真正实现职业教育的最终目标——人的发展。但是，在制定差异化人才培养方案时，难之又难。这种“难”最主要体现在：

(1)学生差异情况分类。要进行差异化人才培养，必须科学、合理地划分出不同类型的学生。那么划分依据、划分标准、划分规模等都要进行科学论证，否则将会适得其反。

(2)不同人才培养方案的各种资源整合形式。要落实差异化培养，针对不同人才培养方案的各种资源都要进行整合，既要合理充足，又不能重复浪费。各种资源包括课程、师资、实训设备设施、教学用各种硬件等，内容十分庞大。因此这种整合形式也必须进行科学论证和验证，找到有效、可行的途径。

3．以学生为课堂“主角”的教学方法难以深度落实。职业教育的本真价值强调教育的可持续发展，即不仅具有一定的人文知识积淀，同时掌握过硬的技能，并具有团队合作、积极进取、自我反思和持续改进的意识及能力[3]。这样的要求，本是高职教育的教学要求，很多高职院校也提出以学生为主体的教育教学方法，但是大多仅仅只是一种形式，而并没有实现形式背后深层次的目的。具体体现为：

(1)课堂教学依然以老师讲授为主。无论是理论课还是实践课，目前大多高职院校的课堂主体依然是授课老师。很多课堂上虽然可以看到有学生参与讲解或回答问题，但是从学生所讲述的问题来看，仅仅停留在问题表面的回答，而涉及知识点深层次的探讨，往往就是老师讲、学生听，学生动用思维的机会或程度少之又少。

(2)课程考核方式依然难以体现对学生综合素质的考量。虽然目前高职院校在课程考核方面都注意到避免千篇一律的传统笔试方式，部分专业课程考核采用了非卷面的方式，如团队汇报、成果展示、表演、制作策划书等方式，但是，从整体考核的内涵来看，成果依然不能达到综合考量的要求，无法实现全过程参与的有效监控，大部分就是走个形式，给个分数。

二、高职院校专业建设途径

(一)立足行业发展、企业需求，深化校企合作，力求校企共建专业真正落到实处

1．学校应不断更新教育教学理念，准确把握职业教育的本真价值，灵活制定和实施高职专业人才培养方案。比如，不同专业的基础课程可以根据专业特点进行灵活设置和讲授；专业课程可以根据行业发展以及国家职业标准要求及时调整、更新；进行阶段性社会调研，邀请企业参与人才培养方案的制定、修订和实施过程，尤其是在人才培养方案中突出实践性、技能型的教学环节，合理设置企业参与比例。

2．通过各种方式，如定期开展专业人才培养方案研讨会、合作企业战略研讨会、专业教师深入企业实践等，使企业认真参与到共建专业的各个环节。企业应重视人才的过程培养，与学院共同商量人才培养方案以及课程体系，按照企业对人才应具备的条件提出课程设置的要求。同时，企业不仅要重视学生到企业实践的阶段，同时也应积极主动地参与到课内实训环节。这样的举措，才能实现共赢。

3．提高政府政策支持力度。企业与学校共同培养人才，是职业教育本真价值的要求，是办好职业教育非常重要的途径。但是，企业生存的现状、与学校共同办学的成本等都是制约企业与学校有效对接的因素，而这样的问题，需要政府政策有力支持。十八大报告中再一次强调“加快发展现代职业教育”，希望尽快出台支持和保障企业与学校共建专业的强有力的政策。

(二)以各专业岗位群要求为基础、专业群为平台、网络课程为主要学习途径，通过不断完善各种教学资源库的建设，建立起大专业内分层次、模块化、开放式的课程体系和教学模式

1．高职教育强调教育的职业性，因此，应通过阶段性的专业调研，把握不同专业的岗位群信息，以岗位需求为高职专业建设的实践基础。

2．根据各个专业的性质和特点组建专业群，对专业群内的专业设置横向开放式公共课及纵向层次的专业课，如职业知识课、职业实践课和职业拓展课等模块化课程体系，学生可以根据自己兴趣和能力进行自主选择，继而实现有针对性、差异化的学习。

3．围绕专业群建设开放式的基础网络课程、专业网络课程、公共选修网络课程，并以此为重要的学习途径，让学生可以通过网络课程自主学习。

4．完善教学质量监控保障机制。真正实现差异化的人才培养，需要在课内教学、见习教学和毕业定岗实习管理等各环节有相应的教学质量监控保障机制相匹配。目前大部分高职院校还是传统的职业教育教学管理模式，比如过程监控不到位、最后综合能力的考量还没有实现等，没有比较完善的、针对差异化的教学管理制度。

(三)坚持“项目化”教学理念，以项目过程为主线，授课过程体现“项目引导、任务驱动”，积极推进教学改革

1．课程体系以项目推进过程为依据进行搭建，并进行分段式划分，每一阶段分配理论授课时段和实训操作时段。学期划分为理论授课周和实训实践周，学期考核包括理论知识考核和技能考核，技能考核以项目小组团队合作完成的形式进行。

2．课程授课，根据每门课的性质和特点选择学生参与的方式。每门课都坚持“以生为本”的理念，坚持提高学生团队合作、开拓创新、人际交往、自我实现等综合能力和素质的目标，通过灵活运用小组讨论、案例分析、现场操作以及模拟实习、角色扮演、岗位实践等方式开展教学。

职业教育强调人的全面协调可持续发展，强调教育培养职业性目标。高职教育以职业教育的价值核心为核心，其终极目标清晰而明确，即针对企业需求打造课程体系，培养高技能、应用型的高素质人才。

[1]张健.职业教育：追寻怎样的终极价值[J].职教通讯,2013，(21)：1.

[2]谢洋. 高职教育新问题倒逼教学新改革[N].中国青年报,2013-12-02.

[3]张胤，胡菲菲. 回归实践、回归问题、回归主体[J].江苏高教，2013，(4):67-70.