论成人教育中英语专业学生思考能力的培养

乐蔷

成人教育中选择英语专业的学生，根据他们选择的动机大致可以分为以下三类：（1）基于本职工作需要而选择的人，这类学生希望能够学以致用；（2）基于个人对英语的兴趣而选择的人，此类学生在中学阶段有着较好的英语学习基础，希望能通过大学学习提高英语运用能力；（3）基于择业的需要而选择的人，此类学生侧重于英语的证书考级，希望能够获得英语能力考核方面的证书以便更好地择业。刚进入大学学习英语时，学生们总是干劲十足，跃跃欲试。教师们有这样的同感：新生学习英语的积极性和热情高于二、三年级学生。越到高年级，学习的动力反而降低。到了最后一个学期，除了第一类学生因工作中会用到英语的缘故而能够坚持自主学习，第二、三类学生已经基本缺乏自主学习的能力。究其原因，是学生把学习语言当作死记硬背的机械学习过程，学习中缺乏主动思考的能力，因而丧失了学习的兴趣。为了解思考能力与成教英语专业学生学习成效的关系，我们不妨来看看学生们的学习与思考力现状。

一、成人教育英语专业学生学习与思考力现状

（一）缺乏主动思考的学习习惯

1.主观方面的因素。首先，成教英语专业学生年龄和语言能力差距都很大，这种差距造成了同学之间的疏离感。很多同学在课堂上不敢发言，害怕在同伴面前犯错误而失去面子。消极的学习态度不利于激发自我的思考性学习。此外，成人学生在之前的英语学习中接受的是“满堂灌”的教学方法，其学习状态经常处于被动输入模式，主动学习的习惯被长期压制，积极思考的能力由于没有得到开发而减退。最后一点，成人学习者学习带有一定的功利色彩，希望学习能够利益最大化，即付出较少的时间来达到最终的目的——获得文凭。所以主观上不重视学习过程，忽视培养良好的思考性学习习惯。

2.客观方面的因素。第一，成教英语专业学生学习时间非常有限，他们没有大量的时间可供支配。在有限的时间之内，学生往往只是匆匆完成计分作业，完成考核习题等硬性规定的作业，没有拓展性的学习内容。第二，成人学生没有集体学习的单纯学习环境，课后环境构成复杂多样，容易对学习造成干扰。比如工作应酬、家庭琐事等都是影响学生进行思考性学习的因素。第三，教师在英语教学中没有注重培养学生主动掌握和运用英语知识的能力，而仅仅是传授和灌输知识，久而久之，学生“能力落后于知识”，对学习感到厌倦，不愿再学习下去。

（二）缺乏思考能力造成学习障碍

学生日复一日重复学习着别人的思想而没有表达自己思想的渴望和能力，在智力上就不会变得“聪明”。相反，学生所学的知识成了一份死的“行囊”，增加了他们的智力负担，令思维停滞不前，大脑如同生锈一般。所以，对于成人英语专业学生，不是掌握知识越多，学习就越容易，而是学习时间越长，反而感到学习越困难。这就是为何高年级学生的学习成效低于新生学习成效的原因。

缺乏思考能力，则思维局限，无法进行拓展性学习。比如上课时针对某一主题发表自己的见解和观点，学生的观点往往流于肤浅，或只是照搬书上的原有论据，没有新意；有的学生陈述表意不清楚，思维混乱，词不达意，让人不知所云；更糟糕的情况是，干脆不思考不开口回答问题。碰到写作任务时，不知从何下笔，大脑里面缺乏思辨的火花。有的同学常觉得文章难写，难以形成强有力的论据来论述自己的观点，这都是知识面不宽、视野狭窄、思考力不足导致的。

二、学生思考能力培养办法

（一）培养学生的学习兴趣

根据苏霍姆林斯基的教学观点，学生心灵深处都有一种使自己成为一个发现者、研究者和探索者的希望和需求，这种需要是和学习兴趣相伴随的，所以教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，让他们体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是提高兴趣的重要来源。

1.完善教案设计，丰富教学内容。这里提到的“生动的事实和现象”，即教师的备课内容。作为成人教育的英语教师，需要对自己所从事的英文教育有深厚的情感，热爱它并愿意和学生共同分享阅读和学习的乐趣，这样才能带动成人学生积极参与到学习中。教师在备课内容方面应努力做到“完善”。通过仔细研读和推敲教学内容，关注任何一个可能激发学习兴趣的细节，教师才能凭借自己的聪明才智，把篇幅较长和内容和较难的学习材料提炼成简短、精湛和有趣的学习对象，并设计提问、思考、解决问题等教学环节，让学生在思想的表达和交锋中培养独立思考能力。

2.正面反馈学习效果，提高学生课堂话语量。教师的课堂教学要以学生为中心，组织小组学习或讨论，充分发挥学生的学习积极性和能动性。对于学生学习或讨论后得出的学习结果，教师要给出正面的反馈，如微笑、赞扬等，都能激发学生的英语学习热情。为了提高学生的话语量，教师在设计提问的时候，需合理设计提问的类型。问题包括封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常有着固定的答案，此类问题可以保证课堂教学的连贯性，帮助学生理解所学的内容，但是会限制学生的思维；开放式问题能够提供给学生更多的思考空间，引发学生的思考，从而提高他们的话语量。因此，教师要根据课堂的实际情况，尽可能多地运用开放式问题，促使学生思考，与他人合作来获得解决方案。

3.合理利用辅助教学手段。精心制作的多媒体课件也能成为培养学生兴趣的辅助手段。教师用形象的图片，动态的声音将一些原本抽象的知识以直观、具象的形式呈现给学生，使学生获得对知识的感性认识，加深对知识的理解。理解力孕育自信力，自信力能够推动学生英语学习的兴趣。此外，多媒体课件的优势还体现在“信息量大”这一方面。关于某个知识点，教师可以向学生呈现横向纵向的信息对比，学生在对比中会自动捕捉信息之间的差异和联系，激活想象力，自主思考，从而提高英语学习的综合运用能力。

（二）为学生建立广阔的“智力背景”

1.提倡广泛阅读，深化知识基础。黄源深教授很早就意识到了外语系学生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把学生从狭隘的纯语言视野中解放出来，有意识地引导他们把思维的触角伸向需要理性思考的文化、教育、哲学等其他领域，扩大思维空间，强化思辨能力。他认为，目光绝不能仅仅停留在外语上，而应当同时扫向其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野,开阔思路。这些高瞻远瞩的观点告诉我们，学外语不仅仅是学语言，我们要通过学习，发展智力，学会思考。苏霍姆林斯基也认为，教师在向学生传授知识的同时，要努力提高全体学生的智力水平，教学应与发展相统一。要提高智力水平，就需要进行广泛的阅读。学生的阅读不能仅限于教科书，应该有更丰富的书籍涉猎。成人英语专业学生受制于各种各样的因素，难以开展主动的阅读，教师的指导显得尤为可贵。

2.延伸阅读活动，激发自主思考。广泛的英语阅读是基础，而延伸的英语阅读活动则是把外在的英语基础知识内化成学生的内在思维。当学生们共同阅读了一本书后，教师可以列出与阅读书籍有关的主题，组织学生撰写阅读笔记，然后进行小组讨论。通过论述自己的观点，聆听别人的见解，学生们会开拓思路，得到更广泛的思维空间并进行深入思考。观看由阅读作品拍摄而成的电影是另一种形式的阅读延伸活动。电影是对作品立体、具象的解读，能够帮助学生多角度地理解和品析作品。学生阅读英语作品时自主形成的观点与电影所表达的思想互相碰撞，会激励学生的深思考。此外，电影往往会将作品与当前的社会状态相结合，作品的现实性和社会性会给学生提供更多的反思空间。

（三）帮助学生改进学习方法

成人学生在学习英语的时候大多采用死记硬背的学习方法，这与英语学习效率背道而驰。时间一长，学习者就会失去学习的动力和兴趣。教师要提倡“乐思”学习方法，学习知识的时候要勤动脑，勤思考，并从中找到学习的乐趣。记忆单词时，把词义或词形相近的词归纳到一起，思考它们的异同点，然后去查阅和证实自己的观点。阅读篇章的时候，通过主题句和关键词，去预设作者的写作意图，猜想篇章中会出现的阅读内容，提出各种假设，并加以验证，独立地积极思考问题、解决问题、发现问题。

此外，成人学生要摈弃只看教科书的习惯，多涉猎一些简易名著读物，看新闻报刊，欣赏经典电影片段，扩大视野，开拓思维，积累知识经验。当所学的知识运用到更广阔的思维中去的时候，原有的知识就被“调动”起来，成为学习的活水源头。知识只有运转起来，才能激发创造性思维，让学习者体会到思考和创造的欢乐。

三、思考能力对于英语专业学生的意义

自古就有关于思考能力促进学习的教育理念。孔子的“学而不思则罔”就说明一个人光学习不思考，便会被书本牵着鼻子走，被书本所拖累，从而对知识表象产生迷惑而不得其解，茫然而无所得。因此，学习的时候必须要思考，思考才能“生疑”。对获取知识而言，生疑便成功了一半，生疑乃至解疑至融会贯通，最后达到反思，才能将知识内化为智力。成人教育英语专业学生已经习惯于把英语当成工具来学习，很少能在学习时进行主动思考，因此，许多成人学生在学习英语时误入了“越学越痛苦”的怪圈。如何把英语学习引入正确的学习轨道，让学生能够主动积极地投入学习，培养学生的思考力是当务之急。思考能坚定学习的意志，当思考成为一种学习习惯时，学习的时候就不会轻言放弃，碰到困难时能下定决心攻克难关并最终取得学习的成功。

当今在全球都关注学生“批判性思维”的教育背景下，培养成人学生的思考力成了我们教育的当务之急。而英语专业因其专业的特殊性，更需要在教学中贯彻这一教学理念。培养成人学生思考能力，让他们成为独立思考的人，为社会的发展提供创新能力和永不枯竭的智慧动力，是我们成人教育教师的崇高使命。