基于Moodle平台的“基础会计”网络精品课程建设

2014-11-02康乐吴旻倩

教育与职业 2014年9期

康乐吴旻倩

“基础会计”是介绍会计基本方法和操作技能的课程，是会计学专业的基础课之一。建立“基础会计”网络精品课程可以侧重以下几个方面：第一，内容应丰富，充分考虑到不同层次、不同级别的学生学习；第二，内容要包括一些电脑前沿知识，使学生能够学习更多的新知识，走在信息前沿；第三，建立多种网络资源链接，以引导学生主动发现与探索知识；第四，应提供多种方便的交流、通信工具，便于课后教师和学生进行自由地交流与互动。而基于Moodle的网络精品课程教学平台可以满足课程预览、网上课堂、课后复习、交流互动、虚拟实验室、实验任务上传与下载、作业批复等教学环节的需求。

一、Moodle的介绍和理论基础

（一）Moodle的介绍

Moodle是基于社会建构主义教育理论的课程管理系统，具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，包括论坛、测验、资源、投票、问卷、作业、聊天和博客等模块。它有强大的课程开发、设计管理功能，教师可根据需要来进行教学设计，控制和设置课程教学，包括组织课程活动、上传课程资源、课程备份和恢复、添加学员、创建交互式教学和学习环境所需的模块等。

（二）理论基础

建构主义理论强调学习是一个反复进行的过程，构建学习者本身或其他来源的信息，可以帮助知识的积极建构；学习是学习者积极主动地构造出新思想的过程。这一理论强调了学生的主导地位，学生在个性化学习和协作学习中，从教师设计的情境教学中获取知识。我们在依托Moodle平台设计教学资源时尽可能开发出学生获得易于理解、便于记忆的教学资源，创造一个良好的网络环境，让学生掌握会计技能，培养学生的创新能力。

二、“基础会计”网络精品课程的建设

（一）网络精品课程的教学系统化设计步骤

网络精品课程建设前，团队要将以学习者为中心的教学设计作为指导，为学习者建设优秀教学资源。设计步骤主要如下：（1）分析和确定教学目标，即对课程教学目标和单位进行分析，以确定这一主题的知识点，这是最重要的环节；（2）分析学习者特征，包括心理因素和智力因素；（3）创建虚拟学习环境，为学生提供与知识点相关的虚拟情境；（4）搜集信息资源，旨在为学习者提供各种所需的与学习有关的有价信息；（5）设计独立自主学习方式，这是教学设计中的核心；（6）协作E-learning，即基于自学之上，通过小组讨论形成集体智慧；（7）学习效果评价，包括学生评价、自我评价、同行评价、社会评价。

（二）网络精品课程的框架和功能

1.课程管理功能。教师可以借助系统，方便地进行课程公告的发布和创建、资源的发布、各类课程互动的组织和管理、作业的发布和收交、组织分组讨论等教学活动的设计等。总之，教师可以在课程管理系统中完成整个教学过程，如图所示。

基于Moodle平台网络精品课程的框架图

2.学生学习的功能。课程管理系统中可以方便地为学生提供课程的查询、选修、作业或实验报告上传、各类资源的收看、同学之间交流与协作以及完成测验等学习过程的功能。

3.交流、协作与互动的功能。课程管理系统还包括在线聊天室、论坛、博客、电子邮件和在线消息收发等同步和异步交流工具。学生之间都可以利用这些工具就课程中的问题展开讨论，进行协作式学习。老师与学生之间在这里可以开展在线答疑，解决课堂中遇到的问题。

4.互动评价功能。完善的课程管理系统，还应该包含教师和学生之间的互动评价功能。教师一方面可以对学生的某一次作业给出成绩和评价，另一方面还可以对整个学期的学习情况给出评价。同时，学生也可以对教师的教学情况在课程管理系统中予以评价。

（三）网络课程对基础会计教学模式的影响

“基础会计”网络精品课程在开发和建设的过程中，Moodle平台的优势就不断显现出来：平台本身是简单的、易于操作的。教师和学生能够直接使用，无须开发代码，只需整合有效资源并添加教学活动，就能够独立操作Moodle平台。因此，Moodle是有利于多样化的教学模式，是教学模式的一场革命，彻底颠覆教师以教为主的传统观念，有助于实施“教师主导和学生主体”的新的教学模式。

三、“基础会计”网络精品课程使用效果

（一）研究方案

1.研究设计。本调查以江西工程职业学院会计系两个班作为研究对象，选定一个班为试点班，使用的是基于Moodle网络精品课程自主学习模式；另一个班为普通班，仍使用原来的教学模式。两个班的研究周期同为一个学期，共18周，试点班每周上4节课，普通班每周上8节课。使用的教材都是南京大学出版社发行的“基础会计”。

2.研究技术。本研究将两个班所有样本的终结性考核成绩录入电脑中，采用SPSS进行统计分析。再与网上问卷调查相互结合，来检验这种教学平台是否受学生欢迎，旨在了解基于Moodle的“基础会计”网络精品课程在学生中的满意度，进一步研究这样的教学平台是否可以推广。