大学英语写作多模态互动教学模式研究

宋 薇

（大连外国语大学公共外语教研部　辽宁大连　116044）

大学英语写作多模态互动教学模式研究

宋 薇

（大连外国语大学公共外语教研部辽宁大连116044）

文章以多模态互动理论为基础，依托大学英语读写课程，着重探讨互动式多模态学习环境下的教学设计原则和教学实践，肯定了多模态互动写作教学模式有利于提高学生的写作能力，又同时指出多模态互动教学中出现的问题和未来研究的方向。

大学英语；写作；多模态；互动

一、引言

近年来，写作能力的培养成为学习者和英语教育者所面临的最困难的环节。社会上对大学生写作能力的批评很早就屡见于报端。这种英语输出能力的滞后有多方面原因，但其中一个需要引起注意的原因就是教学方法和教学模式的问题。而英语写作不仅仅是口语的附属和延续行为，而是一个复杂的知识构建行为，需要师生之间和多种教学模态的互动合作。将写作能力与多种模态转换、多种媒体转换相联系，使学习者的视、听、触、空等多种感官交互，从而提高学生的写作热情和写作效果，也可以使学生更好地适应未来多元化生活(胡壮麟 2007)。

Harris在1952年提出了话语分析理论，此后多模态话语分析则将研究拓展到文字以外，将图像、声音、动作、颜色等非语言符号和语言符号构建在一起，其中多模态话语分析的一个研究热点是以Sigrid Norris为代表的多模态互动分析。所谓互动式多模态学习环境是指那些运用言语和非言语两种不同模式来呈现内容知识的学习环境(Paivio 1986)。最有效的学习环境是通过混合模态的使用，将知识的言语表达和非言语表达结合在一起。在互动式多模态学习环境中，采用什么样的词语和图像取决于学习者在学习过程中的行为。而多模态学习环境是高度互动的，因为它并不是单方面地呈现理解某种知识所需的言语和非言语信息，相反，它给学生提供足够地输入，不同的学习步调，依赖于学生回应的反馈系统(Moreno et al. 2001)。因此找到互动式多模态学习环境的教学设计原则，并用其指导教师和学习者有效地使用不同的表达模式和模态来促进理解，提高学生的写作兴趣和写作能力是摆在我们面前的主要任务。

二、理论依据

多模态互动理论指出互动是通过言语、姿势、布景、材料、音乐等多种模态的相互协同来完成的。每一种模态都是一个完整的符号系统，在人类的互动中，语言模态并不总是处于主导地位，其他模态都可以进行分别独立地描述。人类互动都是由若干低一级行动向高一级行动发展的交际事件，这一交际事件由言语和其他模态来共同完成。各种模态都可以协同表达意义(Norris 2004)。Moreno 和 Mayer又提出在互动式多模态学习环境中的五种互动类型(2005)，其中最核心的交互类型为对话互动 (dialoguing)，学习者提问并得到回答，或是学习者得到答案并进行反思和评价；控制互动 (controlling)，学习者能决定学习章节的速度和顺序；操作互动(manipulalting)，学习者可以控制课堂展示部分的各个方面和环节。由此基础上我们提出互动式多模态学习环境的教学设计原则(Moreno R. & Mayer R. 2007)：

1.指导行为原则。该原则能够使学生在学习中与指导他们认知过程的教师进行互动，这要比没有任何关于如何处理所展示的信息的指导而直接接受知识要有效得多(Mayer 2004)。这种行为指导通过促进学生参与新信息的选择、组织和整合，鼓励学生更深入地理解而不是被动地处理相同的教学材料。

2.反思原则。尽管在互动式多模态学习环境中，学生能自行掌控学习材料，但是源于这种环境的深层学习还要依靠学生对自己行为的反思和思考(Azevedo 2005)。因此，指导行为原则需要与反思原则结合起来，学生在学习中有机会在意义生成的过程中对正确答案进行反思才会学得更好。

3.速度原则。互动式多模态学习环境中的一个巨大挑战就是对动态视觉图像如教学动画和视频的处理。如果教学动画很复杂，放映速度很快，学习者就没有足够的时间组织这些词语和形象进入心理模式，也不能把这种模式与前知识相结合。只有当学生能够自己控制学习材料的展示进度时才能学得更好，因为速度控制可以减少每次短期记忆处理时所需的信息量，从而减少学生的表征保持的认知负荷。

三、未来研究方向

1.模仿活动。针对大学英语写作教学中重理论，重技巧，轻输入的现状，我们在多模态互动写作教学中经常采用以网络为基础的互动式模仿活动和其它游戏，这些活动因其趣味性和激励性有助于提升学生的学习效果。在教学实践中我们既让学生模仿经典的用词和句子，也鼓励学生进行段落和篇章的模仿，既获得词语使用的规范性和段落层次的逻辑性，又能学到整体的构建性。

2.教育代理。作为计算机辅助教学技术的教育代理将传统的教室延伸到网络上去，极大地改变了从前写作课受时空限制的情况。教育代理可以根据学生的现实需要及时调整对学生的指导和建议，并在整个过程中对学生进行反馈和评价，使学生产生强烈的共鸣感，加强了与学生之间的交互，给学生提供适当的支持和帮助。

3.数字图书馆。数字图书馆就是采用现代先进技术对图像、文本、音像、软件等多媒体信息进行收集、加工、处理后，转化为数字信息资源，为读者提供方便和快捷的信息服务机制。在多模态互动学习环境中，数字图书馆为学生提供海量信息，其中以环球信息网最为普遍和最受欢迎，为学生依托网络学习提供充足的资源保证。但是研究显示使用数字图书馆需要给学生提供大量的指导(Dillon & Jobst 2005)尤其需要研究那些与超媒体项目密切相关的互动式方法，例如如何搜索和向导等。

4.嵌入式真实性评价。多模态互动学习环境中使用什么样的评估方式是非常重要的。常见的终结性评价方式通常在学期中或学期末进行，这种以分数或分级的评估形式不太适合写作课，而且容易鼓励学生抄袭范文等作弊行为。形成性评价有很多终结性评价没有的优点，如形成性评价的反馈机制可以纠正学生的概念性错误，督促教师及时调整以保证教学活动的有效进行。而嵌入式评价法，作为美国公立大学进行通识教育评估的一个重要方法，是由教师作为主导因素，便于收集和分析数据的一种评估体系(Helen & Emily 2005)，非常适用于多模态互动学习环境。

四、结语

实践证明，多模态互动写作教学模式并不取代其他教学模式，而是需要与其他方法和手段相融合，尤其与多媒体和网络技术相结合，对于不同专业和不同学习能力的学生，采用不同的模态结合，发挥多种模态交互给学生写作水平带来的最大收益。然而，多模态教学模式是一个充满挑战的研究过程，受到技术支持、学习资源、互动教学等多方面因素的制约，还需要多门学科之间，学校和社会之间的相互配合，不断摸索。

[1] Azevedo, R. 2005. Computer environment as metacognitive tools for enhancing learning[J]. Educational Psychologist, 40, 193-197.

[2] Dillon, A., & Jobst, J. 2005. Multimedia learning with hypermedia[C]. In R.E. Mayer (Ed.), Cambridge handbook of multimedia learning (pp.569-588). New York: Cambridge UniversityPress.

[3] Helen, Gerretson & Emily, Golson. Synopsis of the Use of Course-Embedded in a Medium Sized Public University’s General Education Program[J]. The Journal of General Education, 2005, 54(2): 139-149.

[4] Mayer, R.E. 2004. Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning?[J]. American Psychologist, 59, 14-19.

[5]Moreno, R., & Mayer, R. E. 2005. Role of guidance, reflection, and interactivity in an agent-based multimedia game[J]. Journal of Educational Psychology, 97, 117-128.

[6] Moreno, R., & Mayer, R. E. 2007. Interactive Multimodal Learning Environments—Special Issues on Interactive Learning Environments: Contemporary Issues and Trends[J]. Educ Psychol Rev, 19, 309-326.

[7]Moreno, R., Mayer, R.E., Spires, H., &Lester, J. 2001. The case for social agency in computer-based teaching: Do students learn more deeply when they interact with animated pedagogical agents?[J]. Cognition and Instruction, 19, 177-214.

[8] Norris, S. Multimodal discourse analysis: A conceptual framework [A]. In P. LeVine & R. Scollon (eds.). Discourse and Technology: Multimodal Discourse Analysis[C]. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 2004. 101-115.

[9]Paivio, A. 1986. Mental representations: A dual coding approach[M]. Oxford, England: Oxford University Press.

[10]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J]. 语言教学与研究, 2007(1): 1-10.

Interactive teaching mode for multi modal university English writing

Song Wei

(Dalian Foreign Language University, Dalian Liaoning,116044, China)

Based on the multimodal interaction theory, relying on the university English reading and writing course, focusing on the principles of teaching design and teaching practice environment of interactive multimodal learning, affirm the multimodal interactive writing teaching model can help to improve the students' writing ability, and also points out that the multimodal interaction problems in teaching and future research directions.

university English; writing; multimodal; interaction

H315

A

1000-9795（2014）06-0358-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-06

宋 薇（1981-），女，辽宁大连人，讲师，从事英语语言教学方向的研究。

本文是辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度一般课题“多模态视角下英语语言输出能力培养模式研究”（JG12DB160），辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究2013-2014年度一般课题“外语院校大学英语多模态互动教学模式研究”（GHYB13124）阶段性成果。