广西普通本科院校公共体育课教学现状研究

梁平安

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：学校教育要树立健康第一的指导思想，增进学生健康。大学体育作为培养学生终身体育意识的最后一站，应以学生为主体，增强教学的趣味性，提高学生参与运动的积极性。本文从广西普通高校体育课的评、教、学现状开展研究，力图找出其中存在的问题和相应对策。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象。广西大学、广西师范学院、广西中医学院、广西工学院、钦州师范学院、玉林师范学院、河池学院、梧州学院、广西民族师范学院、广西外国语学院、广西大学行健文理学院、桂林电子科技大学信息科技学院、广西师范学院师园学院13所普通本科院校的115名体育教师和1200名非体育专业本科学生。

2.研究方法。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等调查方法。调查问卷现场发放，现场回收。共发放1200份学生问卷，回收1200份，有效问卷1169份，有效率97.4%；发放115份教师问卷，有效问卷115份，有效率100%。

二、结果与分析

（一）体育课课程内容

1.开设的运动项目。通过调查，广西普通本科院校体育课开设项目主要以篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操为主，教师选择率均大于75%。其次为气排球、散打、跆拳道、网球，教师选择率不足50%。作为女生喜欢的形体舞蹈和瑜伽项目开课情况不好，选择率不足30%。新兴体育项目轮滑、桌球和定向运动则在高校鲜见。广西民族传统体育珍珠球和板鞋竞速项目开课情况也不好。可见，广西普通本科院校体育课开课主要是以球类项目为主，其他项目的开展受到师资条件、场地器材等的影响，不便开展。

2.开设项目是否满足学生的学习。通过调查发现，体育教师和学生认为体育课开设项目不满足和很不满足学生学习的均占65%以上，说明广西普通本科院校体育课开设项目不能满足学生学习的需要。由于公共体育课以球类项目为主，球类项目多是室外课，广西气候比较炎热，多数学生不愿意上室外球类项目课。

3.体育实践课教学内容。在高校体育实践课教学中，学生熟练掌握基本技术和基本战术是教学目标的基本要求。在掌握基本技术的同时，穿插少量的组合技术和战术练习能够让学生更好地运用基本技术，提高课余时间学生参与运动的积极性，是学生形成终身体育意识的基础。通过调查，广西普通本科院校体育实践课教学内容为基本技术为主，穿插一定组合技、战术的较多，占39.1%。实践课教学内容为自由活动的占13%，这表明部分体育教师在实践课教学中仍采取“放羊式”教学。

4.体育理论课教学内容。理论课教学是为了让学生了解更多的体育知识，高校体育课程目标中有很多目标要通过理论课教学来实现。通过调查，广西普通本科院校中78.4%的学校未开设体育理论课教学，只有小部分院校体育课开设理论课教学。

5.体育课教学内容难易程度。体育课教学内容的难易程度直接影响到体育课堂教学效果，教学内容过难易造成基础差的学生跟不上，教学内容过易则造成基础好的学生得不到满足，达不到学习的目的。所以，体育教师应根据教学班的实际情况安排教学内容的难易程度。通过调查，广西普通本科院校体育课教学内容适中，占总体的77.8%，大多数学生反映教学内容难度适中，适合自己学习。

（二）体育课教师教学

1.教学方法。体育课教师教学方法运用比较复杂，运用过程中还存在对运用方法把握不准、运用目的不明确的现象。因此，深入研究教学方法是每个普通高校体育教师应该重视的问题。教学方法的应用要根据学生实际情况，以提高、激发学生学习兴趣和培养学生终身体育意识为目标。

通过调查，广西普通本科院校体育教师在教学中，近80%的教师主要采用“讲解法、示范法、完整教学法和分解教学法”；不到50%的教师采用“情景教学、发现式教学等方法”。这表明，大部分教师受传统教学模式的影响，只注重培养学生的基本技能、技术，忽视了学生独立学习、探索学习和创新能力的培养。

2.教学模式。在体育教学中合理、科学地选择和运用教学模式有助于教学质量提升。普通高校多采用选项课教学模式，依据学生意愿、时间段安排学生进行选课，学生可以根据自己的兴趣爱好选择项目，利于调动学生的积极性，对学习的效果有一定促进作用。通过调查，广西普通本科院校体育课教学模式为“选项班教学模式”的比重最大，占总体的54.8%；男、女分班模式的比例较小，占总体的19.1%；仍有46.1%的学校采用传统的自然班教学模式。

3.教学要求。课堂教学要求松紧有度，过于松散，即“放羊式”教学，容易导致学生不思进取，一无所获；要求过于严格，形成了灌输式教学，学生易形成逆反心理。课堂教学要求过松或过紧，都不利于学生锻炼习惯的形成和终身体育意识的培养。通过调查，广西普通本科院校体育教师课堂要求为“非常严格”和“比较严格”的比例最大，选择比例为61.7%，学生选择的比例均超过60.1%。这表明一半以上的教师在体育课时对学生要求太严格，应注意把握好松紧度。

4.教学重点。体育课教学重点是实现教学目标的基础。体育课与其他科目不同，授课时需要考虑较多学生的不确定因素，教学重点还是应归结到体育课程的五个目标上，根据目标来制定每一节课的教学内容、教学难度。通过调查，广西普通本科院校体育教师认为教学重点应放在“基本技术技能、健身方法和习惯、增强体质、培养拼搏和团体精神，意志品质”方面，选择比例都超过了60%，而“学习裁判方法和享受课中的乐趣”的比例为30%左右。大部分体育教师认为学好基本技术、简单的健身方法和拼搏精神就可以了。但笔者认为，现代教学中，提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学到知识是最重要的。另外，学生掌握一些裁判知识并能组织运动竞赛，能够更好地在课余时间进行锻炼，有利于增强学生对体育课和体育运动的兴趣，丰富学生的生活。

（三）体育课学生成绩评价

1.评价内容。通过调查，广西普通本科院校体育教师对学生体育课成绩评价内容以“技术水平掌握程度、出勤率和日常课堂表现”为主，分别占总体的85.2%、76.5%和73.9%，其他评价内容采用得较少。这样的学生成绩评价内容注重学生的技能，忽略了学生的基础、身体素质等方面的差异，教师的评价没有以学生为主体，造成学生学习的积极性不高，势必影响体育课的教学质量。

2.评价形式。通过调查，评定体育课成绩的形式以教师评价为主，占总体的68.7%；学生自评、学生互评以及学生自评、互评与教师评价结合采用较少。对学生成绩的评定形式较单一，且传统，忽略了体育课教学中学生的主体地位。在评价学生成绩时，应该突出学生的主体地位，让学生参与评价，充分运用学生自评、互评与教师评价相结合的方法，准确评价学生成绩。

3.评价方法。通过调查，广西普通本科院校体育教师评定学生体育课成绩的方法运用较多的是“过程性评价与终结性评价结合”，但是占总体的比例不是很高，为48.7%。采用终结性评价的教师也有不少。采用终结性评价也就是对学生成绩的甄别性评价，对于运动能力差、基础差的学生影响较大，容易挫伤学生学习的积极性。应采用多样性、综合性的评价方法。

（四）学习动机和态度

1.体育课学习动机。体育学习动机是学生学习体育的内部动力，对体育课产生兴趣并积极参与锻炼的心理活动就是体育课学习动机。根据大学生的生理、心理特点和需要，开设多样化的体育课，让学生在体育课学习中体会到乐趣，有利于提高学生体育课学习的积极性，在体育课学习中形成良好的学习动机。通过调查，广西普通本科院校学生学习体育课学习动机中“锻炼身体、增进健康”和“娱乐身心、健美形体”所占比例较大，分别为79.0%和46.4%。而选择“随大流、上课好玩”“毕业需要，没兴趣”“应付考试”所占比例较小。大部分学生上体育课的动机正确，认识到经常参加体育锻炼可增强身体素质、改善身体机能，还可以减轻学习压力，培养良好心理素质，形成良好的意志品质。因此，怎样才能更好地引导学生的学习动机，让学生主动参与到体育运动中去，是广大体育教师应该认真思考的问题。

2.体育课学生态度。大学生对体育课的学习态度是培养其学习兴趣和终身体育意识最关键的一环。在运动过程中产生兴趣，养成积极的体育学习态度，将成为学生参与体育锻炼的动力；消极的学习态度则不能体会到体育课的真正乐趣。因此，在体育课教学中应注重让学生乐学、乐练，以培养积极的学习态度。通过调查，广西普通本科院校72.8%的学生选择“非常积极”和“比较积极”，说明大部分学生能够积极地投入体育课堂中；还有24.4%的大学生选择“一般”，这部分学生很可能对体育课的学习抱着一副无所谓的态度。体育教师和学校体育主管部门应积极引导学生，转变学生这种无所谓的学习态度。

三、结语

广西普通本科院校体育课的开设，教学内容以球类项目为主，开展的新兴体育项目较少。教学内容难易程度合适，但理论课教学时数少。多数学校未采用选项课教学，教学方法仍以“传习型”为主。体育教师评定学生成绩的标准合适，但多以教师评价为主，学生自评和互评运用较少。针对这一现状，笔者认为院校应尽量开设较多的体育项目，丰富体育课的学习内容，并增加理论课教学时数。教师在评价学生成绩时，评价内容、方式、方法的选择应突出学生的主体地位，结合学生的实际情况。教学重点应让学生感受到乐趣，通过一些新颖的教学方法，提高学生的学习积极性。教学模式上多采用选项课教学和男、女分班教学。另外，院校教师及高校体育管理部门应采取适当措施予以积极引导，加大对体育场地、设施的经费投入，给学生提供一个良好的体育学习环境。