大学英语“2+X1+X2”教学模式探索

佘 军 ，张 良 红

（南通大学外国语学院，南通 226019）

我国的大学英语教学虽一直强调培养学生的英语综合应用能力，但具体教学过程中受功利主义思想影响，一直以四六级考试通过率或优秀率作为衡量教学质量高低的标杆。结果在许多高校，大学英语四六级考试通过率大大提高，优秀率也在不断提升，但学生的英语综合运用能力并未得到真正提高。目前，大学英语教学改革正朝着如何从根本上提高学生的英语综合运用能力方向发展。本文以笔者的大学英语教学改革实践为例，论证新形势下如何充分配置教学资源，利用现代信息技术，构建合理的大学英语教学模式，注重形成性评价，调动学生的学习积极性，推动大学英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展，全面提升学生的英语综合应用能力。

1 “2+X1+X2”大学英语教学模式的实践依据

大学英语是高校学生的一门必修课程。传统的课程教学强调听、说、读、写四技能并重，因此，大学英语1至4级的每个级别被划分为听说和读写两门课程，多数高校的大学英语教学分为听说每周2课时，读写每周3课时，每周共计5课时。在教学模式上，大学英语教学一直以教师为中心通过课堂讲授英语语言技能和知识，主要表现为程式化、单一化、被动化的教学方式，没有激发学生的学习积极性。大学英语教学改革虽然实施多年，改革的方式方法不断演进，也取得了一些成绩，但问题依然突出。

2004年，笔者所在单位作为教育部首批大学英语教学改革试点单位，开始实施大学英语分级、分层教学。采用分级、分层教学模式，学生的大学英语四级、六级考试通过率逐年提升。以2011年为例，大学英语四级考试通过率达到89.25%，大学英语六级考试通过率达到70%。分级分层教学模式虽然体现因材施教的教学理念，提高了学生的考试成绩，但是，分级分层教学依然奉行功利主义思想，课堂教学还是采取以教师讲解为主体的教学模式，没能从实质上提高学生的英语综合应用能力。同时，教学班教学取代自然班教学，造成排课、调课、实践安排、监考和阅卷等方面的巨大难度，瓦解了自然班的凝聚力，削弱了学习竞争气氛。更为严重的是，分级分层教学推行一个不利于语言能力培养的政策：学生只要通过大学英语四级考试就可以免听或免修大学英语。一大批学生通过大学英语四级考试后放弃英语学习。

笔者所在单位的大学英语教学改革所面临的困境绝非特例。2011年11月，教育部高等教育司刘贵芹司长在中国外语教育高层论坛发表题为《高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量》的讲话，评价近年来的大学英语教学改革：“成绩不小，问题不少，有进展、待突破”[1]，并提出通过“五个以”加强和改进大学英语教学改革：一是以实施素质教育为主题；二是以提高教学质量为核心；三是以提高英语综合应用能力为重点；四是以创新大学英语教学模式为突破口；五是以提高教师教学能力为保障[1]。这为今后的大学英语教学改革指出了方向。同在2011年，王守仁在《关于高校大学英语教学的几点思考》一文中指出：“在新时期要坚持改革的正确方向，继续加强和改进大学英语教学，明确大学英语教学的使命和任务，构建大学英语课程体系，完善大学英语四、六级考试，打造素质专业化的大学英语教师队伍，努力提高教学质量，开创大学英语教学新局面。”[2]2012年7月，教育部高等教育司召开大学英语教学改革座谈会，深入讨论大学英语教学改革。座谈会对新阶段的大学英语教学改革形成新的导向：以实施素质教育为主题，以提高教学质量为核心，以加强标准建设为基础，以提高大学生英语综合应用能力为重点，以创新大学英语教学模式为突破口，以提高教师教学能力为保障，以加强宏观指导为引领，进一步加强和改进大学英语教学。2012年，文秋芳撰文《大学英语面临的挑战与对策：课程论视角》指出，自2004年《大学英语课程教学要求》颁布以来，我国学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求已发生巨大变化，并引发3个主要问题：①大学新生英语水平两极分化加剧；②具有国际视野和中国眼光的高水平人才缺口加大；③大学英语教学中未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题，导致投入大，收效低[3]。文秋芳从课程论的角度提出3条重要建议：①英语技能目标应给学生提供更多的选择权；②为高水平学生提供一流的外语教育，以利于培养高端人才；③提供英语国际语的教学框架以提高教学效率[3]。显然，传统的大学英语课程设置和教学模式暴露出越来越多的问题，这是大学英语教学改革陷入绝地的根本原因。若要进一步推进大学英语教学改革，必须从学生、社会和学科发展需求的角度重新考虑课程设置；同时，必须调整课程教学模式以适应新的变化，全面重视提高学生综合应用英语能力。

众所周知，“90后”年轻人是在科技不断进步、知识来源多元化的社会大背景下成长起来的一代。他们容易适应新环境，善于接受新事物，能熟练地使用网络和科技产品获取新信息，表现出独特的感知力和判断力，个性化特征明显。因此，大学英语教学改革的进一步推进必须充分考虑“90后”一代年轻人的心理特征，充分利用科技产品优势，整合大学英语教学资源，在教学资源安排上适应他们的个性化学习特征。

对生源来自全国各地的综合性高校而言，学生入学时英语水平个体差异相当大，大学英语教学必须考虑到不同学生的不同需求，实施因材施教。原有的大学英语分级分层教学改革虽然在很大程度上解决了学生个体英语水平差异较大的问题，但实践证明，分级分层给大学英语的教学管理带来相当大的困难。因此，进一步推进大学英语教学改革必须继续考虑到学生的个体水平差异，合理安排针对不同学生的教学内容。还有，目前国内许多“高校给大学英语必修课所分配的学分数也明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显。”[4]在国内高校压缩大学英语必修课课时的大环境下，大学本科基础阶段的课程大大压缩大学英语的总学时数，而又未降低大学英语的教学要求。因此，大学英语教学必须调整原有的教学形式和教学节奏，提高教学效率，在有限的教学时间内高效完成教学任务，提高学生的英语综合应用能力。

2 “2+X1+X2”大学英语教学模式的实施举措

2012年，笔者所在单位成立了大学英语教学改革课题组，以培养学生的英语综合应用能力为目标，利用现代信息技术条件，进行了一次有益尝试。

1)设置必修课和选修课相结合的课程模式，推行必修课“2+X1+X2”教学模式。结合目前国内学生的入学水平和社会需求，蔡基刚研究指出，“对大多数学校来说，大学英语教学重点应从目前通用英语立即向专门用途英语，尤其是学术英语转移，并明确提出为专业学习和今后工作服务的大学英语教学目标。”[5]这样的观点虽然有些激进，但具有一定的道理。因此，根据笔者所在单位大学英语教学的现状，课题组调整大学英语课程模式，将大学英语设置为必修课和选修课两类课程。大学英语必修课程包括“大学英语”1—4级；大学英语选修课程包括“英语国家文化”、“中国文化译介”、“英语应用文阅读”、“英语应用文翻译与写作”、“英语社团活动”、“英语文学欣赏”、“学术英语”（分人文、管理、理工、医学等方向）和“学术英语写作”等若干门课程。在基础阶段，学生除完成大学英语1—4级必修课程的学习之外，每学期必须选修至少一门大学英语选修课程，如“英语国家文化”、“中国文化译介”、“英语应用文阅读”、“英语应用文翻译与写作”和“英语社团活动”；而在高年级阶段，学生每学期必须选修至少一门大学英语提高阶段课程，如“英语文学欣赏”、“学术英语”和“学术英语写作”等课程。

在大学英语1—4级必修课程的教学上，为适应现代大学生的个性化学习需求，充分利用现代信息技术网络媒体，实施“2+X1+X2”教学模式，将培养学生的英语表达能力放到首要位置，注重英语学习过程评价，以调动教学双方的积极性。在“2+X1+X2”教学模式中，“2”为每周两课时的课堂教学，主要根据教学大纲要求，组织进行以话题为中心的英语口语训练。“X1”为网络导读课，每两周一次，每次两课时，教师根据教学大纲和学习进程要求，集中面授、辅导和答疑，随时掌握学生自学进度，布置课外学习任务，并监控学生的学习过程和练习情况。“X2”为学生课外网络自主学习，学生利用个人电脑、机房和自主学习室等通过校园网浏览大学外语教学中心网站的教师集体备课资源，在课程平台上自主学习大学英语1—4级读写和听说课程内容，每周不少于4小时。学生在教师指导下自主设定网络学习目标，合理安排学习进程，完成教师布置的单元测试、阅读、写作、听力等任务，网络平台系统自动评分和记录分析。学生的自主学习成绩以及上网时长均将作为形成性评价的重要指标。“2+X1+X2”教学模式设计强调师生互动，充分考虑学生的个性特征，凸显了学生的学习主体角色，教师在学生学习过程中扮演引导者和评价者角色。

2)打造大学外语教学中心网站，推进个性化和自主化学习模式。实践证明，在大学英语教学过程中，“‘研究性’、‘任务型’和‘探究式’的教学方法对实现教学要求和完善……大学英语教学模式是一个有效的方法和手段。”[6]因此，课题组整合各大出版社的大学英语课程平台教学资源，开发大学外语教学中心网站，使它成为教师、学生和教学管理人员的沟通平台，辅助推行大学英语必修课程的“2+X1+X2”教学模式。该网站包含学生自主学习平台、教师个人平台、英语天地、英语在线、试题库、音视频媒体库、教务通知、新闻公告等栏目。其中，网络自主学习平台含有大学英语课程平台、英语作文智能批改镜像系统、大学英语读写课程导读、听力课程导读、口语课程导读、翻译指导、写作指导、读写课程单元测试题、大学英语教学大纲、学习手册、教师手册和考试大纲等内容，方便学生有计划地完成大学英语自主学习。教师和学生可以通过网络终端及时了解教务信息和通知；教师可以随时发布学习任务，批阅学生上传的作业，了解和监控学生网上学习情况；学生可以随时进行网络自主学习、递交作业、展开学习讨论或给教师留言，咨询难题等等。大学外语教学中心网站创建了全方位、立体化英语教学与学习环境，解决了课时缩短与教学内容庞大之间的矛盾，提高了教学效率。教师通过集体备课，建设并完善教学中心网站自主学习平台的网络资源，将大学英语1—4级各门课程的课文精讲内容、重要词汇和短语讲解、语法知识点解释、单元训练题目、阅读、写作和听力技巧讲解等内容全部上传至教学中心网站。教师从纯粹的语言知识点和技巧讲解中解放出来，将有限的课堂时间用于提高和训练学生的英语综合表达能力。同时，教师可以在个人平台上发布富有个人教学风格的教学资源，布置课外作业，与学生进行交流。还有，教学中心网站的“英语天地”和“英语在线”等栏目给学生提供了丰富的英语阅读、考试辅导、音视频媒体、英语翻译与写作讲解和英语文化等资源，扩大了学生的阅读知识面，拓展了校园英语文化。学生可以通过教师个人平台了解本班教学动态和课外学习任务，根据自己的学习习惯灵活安排课外自主学习时间、学习内容和学习进度，完成学习任务。

3)实施小班制口语教学和强化写作训练，注重表达能力培养。“2+X1+X2”教学模式分配两课时/周组织以单个自然班为教学对象的大学英语口语课教学。英语口语课主要以话题式讨论形式进行。任课教师从“大学英语读写教程”、“大学英语听说教程”和“流畅英语口语教程”等教程中选择口语教学材料，结合音视频资料，组织学生进行以小组为单位的英语口语训练。以自然班为单位实施口语课教学，保证了教师可以在班级规模小的情况下充分调动学生的积极性，让每个学生参与课堂口语训练，达到英语口语训练目的。同时，课题组强化英语写作在教学中的重要地位。传统的大学英语写作训练主要让学生递交纸质作文，教师批阅、课堂点评后再返还给学生。在目前的高校大学英语教学任务分配中，一般每个教师需要任教3个教学班（每班70人左右）。这样，即使任课教师的工作效率再高，人工批改作文的周期至少需要一周，这就不能保证给学生及时反馈批改建议，也就不能保证每学期学生的写作训练次数达到一定的数量。因此，课题组在大学英语教学中引进作文智能批改镜像系统，学生通过递交电子作文，及时得到作文修改建议，在作文递交期限到来之前不断修改作文，然后教师进行人工批改，进行课堂点评。作文智能批改镜像系统的引入激发了学生的写作积极性，减轻了教师的负担，保证了学生的写作训练强度，也给学生提供了提高英语表达能力的机会。经过教师引导，学生通过反复的表达训练，可以增强英语语言表达自信，可以有计划地提高英语表达能力，真正做到学以致用。

4)定期检测自主学习情况，注重形成性评价。“2+X1+X2”教学模式要求学生在课外结合大学英语教学中心网站自主学习平台资源进行自主学习。在自主学习过程中，学生需要坚持不懈才能完成学习任务，达到提高语言能力的目的。这就需要教师的指导和监督。杨治中认为，“提倡学生自主学习并不等于削弱课堂教学，更不等于放任自流。教师一定要强化管理、认真指导。”[7]应该认识到，教师的有效管理和指导离不开一个科学的课程教学评价机制。因此，课题组改变了原来的大学英语教学终结性评价机制，强化关注学生在学习过程中的表现，采用形成性评价和终结性评价相结合的机制评价学生的学习表现。新的评价机制强调对学生学习过程的评价和英语听说能力的考核。教师通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。同时，教师可以根据听写、英汉互译、写作、单元测验、课堂问答、泛听、预习、上机学习与参与课内外语言实践活动等情况评定学生平时成绩。终结性评价以学校统一命题的期末考试为主要形式，包括口语考试和综合英语考试。

3 “2+X1+X2”大学英语教学模式实施过程

根据笔者所在单位的具体情况，如数字语言实验室不足、教师教学工作量偏高、部分教师对教学改革所持的态度等等，课题组分期分批推进大学英语必修课程的“2+X1+X2”教学新模式，并按照阶段性总结情况适时调整教学改革进度计划，修改教学改革内容。

在具体实施“2+X1+X2”教学模式的第一阶段（2012年9月至2013年1月），课题组选取2012级本科入学新生中的20个自然班为实施新模式教学的第一批教学对象，以单个自然班为单位实施口语教学（每周两课时），两个自然班合成一个教学班为单位实施网络导读和检测（每两周两课时），学生自主学习18周，每周4小时以上，一学期合计面授54课时/班。选取2012级本科入学新生的其余班级为对照班实施传统模式教学，采取两个自然班合成一个教学班进行教学，授课形式分为大学英语读写（每周3课时）和大学英语听说（每周2课时）两个模块，一学期合计面授80课时/班。课题组定期研讨，比较两种模式下学生的课堂表现、英语表达能力、学习效率、学习兴趣、任务完成情况、自觉学习能力等各项内容。

在具体实施“2+X1+X2”教学模式的第二阶段（2013年2月至2013年6月），课题组对第一批新模式教学班的大学英语课程继续实施新模式教学，同时还选取部分对照班作为第二批新模式教学班进行教学，并定期开展研讨，对第一批新模式教学班、第二批新模式教学班和传统模式教学班的教学情况进行横向和纵向对比。课题组在一年内针对新模式教学班与传统模式教学班的教学情况，适时调整教学改革的计划和内容，对2012级本科学生基础阶段的大学英语必修课程逐步完成实施“2+X1+X2”教学模式。

4 “2+X1+X2”教学模式的实施效果

2013年6月，笔者所在单位的2012级本科新生全部参加了大学英语四级考试，据统计，2012级本科新生两批新模式教学班级、传统模式教学班级的大学英语四级考试通过率分别为87.59%、81.2%、78.89%，2012级本科新生所有班级的平均通过率为81.88%，而2011级本科新生在2012年6月的大学英语四级考试中的一次性通过率为74.34%。如果仍采取大学英语四级考试通过率作为衡量教学效果的标准，那么“2+X1+X2”教学新模式在笔者所在单位的实施可以说是取得了突破性成绩。首先，从纵向对比来看，2012级本科生的大学英语四级考试一次性通过率比2011级本科生的大学英语四级一次性通过率提高了10%。其次，从横向对比来看，在2012级本科各教学班级之间，第一批和第二批实施新模式教学班级的通过率明显高于传统模式教学班级的通过率；2012级第一批实施新模式教学班级的通过率明显高于第二批实施新模式教学班级的通过率。因此，课题组发现，以口语教学为重点、自主学习为手段的“2+X1+X2”教学新模式促进了大学英语四级考试通过率的提高，形成性评价和终结性评价相结合的评价机制凸显了学生自主学习过程的重要性，激发了学生的自主学习能动性。同时，与传统模式教学班级的学生相比，实施新模式教学的班级学生学习主动性明显，更加积极地参加各类英语演讲、写作等比赛活动，英语表达更加自信。大学英语的研究性学习气氛开始形成。课题组还发现，实施“2+X1+X2”教学模式终结了分级分层教学模式带来的管理困难，激发了教师的授课热情，减少了教师机械式语言知识点的课堂讲解，在课堂面授总课时减少的情况下，大学英语的教学效率大幅度提高。最后，课题组发现，设计合理、教学资源丰富的大学英语教学中心网站自主学习平台，在保证语言输入的前提下，满足了学生的个性化学习需求。

在大学英语教学进入全面重视提高学生英语综合应用能力的时期，我们必须树立正确的大学英语教学理念：大学英语教学可以实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力教学模式的转变；大学英语教学应该充分利用现代信息技术平台，结合任务型、主题型教学方法，创设基于网络和多媒体教学的弹性学习环境，构建课堂教学与网络教学相结合、教师讲授和组织操练相结合、教师课堂面授指导和学生自主学习相结合的大学英语课程教学基本模式，使英语学习朝着个性化、主动式、研究性学习的方向发展，真正实现大学英语课程教学要求提出的提高学生实际应用能力的教学目标。

[1] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012(2)：279-282.

[2] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011(1)：1-5.

[3] 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012(2)：283-292.

[4] 王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009(4)：6-13.

[5]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011(4)：609-617.

[6]李霄翔.创新思维与英语应用能力培养——东南大学研究性大学英语教学模式探索[J].中国大学教学，2011(11)：29-32.

[7]杨治中.从实际出发，求实际成效——关于大学英语教学的若干思考[J].当代外语研究，2013(5)：1-6.