开放式课堂教学模式探析

张凤梅 郭玉静

（唐山学院 河北唐山 063000）

开放式课堂教学模式探析

张凤梅 郭玉静

（唐山学院 河北唐山 063000）

目前，在教学型高等院校，封闭式教学模式仍然是较为常见的课堂教学模式，这种模式的明显不足就是容易造成课堂教学以教师为主、学生为辅，单向流动成为课堂信息传递的唯一形式。近年来，为提高教学效果，教师提出并积极实践了开放式教学模式，主要体现在课堂教学方式上，取得了一定效果。采用开放式课堂教学，应不拘泥于授课形式，其重点应放在教学方案与师生关系的开放性设计上，全方位、立体化开展教学，以最高效的方式满足学生的学习需要。

教学型高校；开放式教学模式；教学方案；师生关系

为达到良好教学效果，许多教师都积极开展了教学改革尝试，普遍采用了启发式、问题式、案例式、讨论式等教学方法[1,2,3,4,5]，对提高课堂教学质量产生了一定的推动作用，但真正使学生对知识的掌握达到融会贯通，学会独立分析问题、解决问题还需要不断地进行探索。笔者认为采取开放式课堂教学模式，积极进行教学方案和师生关系的“开放式”创新，是具有创新意义又能大幅提升课堂教学效果的又一新模式。

一、传统教学模式的不足

1.学生方面，学生学习能力存在明显不足

相对于研究型重点高校而言，教学型普通本科院校的学生其学习能力不足是显而易见、毋庸置疑的，这种现实存在与我国义务教育阶段的教育制度有着千丝万缕的联系。人生的初级阶段是最重要的，最需要教育家、大师的心灵培育，急需良师益友，但我国人才教育的观念与现实与此有着极大的本末倒置：初等教育、中等教育与高等教育的师资力量明显不同，对“以人为本”的理解也有些肤浅，对青少年人生观、价值观形成这一特殊时期没有足够重视和正确引导，因此，长期以来，在教学上，学生“被培养”，成了无思想者；实施题海战术，老师不讲课就做题，主张标准答案，使学生知其然不知其所以然。但高等教育阶段恰恰需要的是学生能独立思考、质疑、创新，能分析问题、解决问题，但是由于惯性，我们的学生是来“听课”的，只带来了耳朵，搁置了头脑，不动口，不动手，自然也不能将知识全身贯通，自学能力自然不足。

2.教师方面，教师自身成长不够成熟

教师虽然明确了专业培养目标，但与前后课程的具体联系不甚关注，只顾埋头上课，与专业设置的其他课程衔接不够，缺乏理论联系实际，书上有什么讲什么，教学重点不突出，课件不精，不能过目不忘，与学生缺乏互动。教学不仅要采取适宜的形式，更多是教学切入点及思路、方法更能引人入胜，课后使人有记忆、有联想、有思考空间，特别是能使学生触类旁通，会解决问题，俗话说得好，“授之以鱼不如授之以渔”。良好的课堂效果应是：学生积极互动，教师“斩获”成功，双方上课时觉得时间过得飞快，精神上轻松愉悦，共同期待着对下一个专题的探讨与辨析。

3.教材方面，教师没有足够选择空间

我们国内有行业编委、教育部规划教材，且一定的评价指标给予了教师有益的帮助。但有的院校选教材与“教学事故”对接是不恰当的。教学应以专业大纲为指导，教学材料的选择应尊重教师的意愿，没有条条框框，更不需要“检查”。教学过程是动态多元的，每一个知识点的学习可以多角度探究，教案是教师撰写的，素材的选择是广泛的，不是书上有什么就必须讲什么，可以删选、补充，学生教材只是教师指定的参考书目，教师也会在课上提供其它的参考文献要求学生阅读、提高。

4.管理体制方面，学评教、教评教质量有待提升

学评教是大学的普遍做法，但质疑声此起彼伏，有学生问题，也有教师问题。主要表现在学生涂卡不负责任、课程评价结果差别不明显、反映问题没有针对性，为获取“优秀”，教师“讨好”学生，甚至在教学要求上让步。教评教一定程度上也存在着形式主义。另外，评价指标的科学性、合理性也有待商榷。

二、开放式课堂教学探讨

为解决教学活动中的难题，不断探究新的教学模式、创新教学方法、加大改革力度，都是具有进步意义的举措。针对封闭式课堂教学，教师们提出开放式课堂教学[6]。但是这些改进主要体现在对教学方式的开放性上面，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。“开放式”课堂教学，其整个过程都是开放的。作者认为采用开放式课堂教学，应不拘泥于授课形式，其重点应放在教学方案与师生关系的开放性设计上，全方位、立体化开展教学，以最高效的方式满足学生学习需要。

1.课程体系的开放性

按专业培养目标要求，指导性教学计划中设置的每门课程都具有其价值地位与作用，无论其考核方式如何，都属必修课。在安排教学进度时，宜突破章节顺序围困，理顺密切相关知识群，建立教学目标辐射图，交代清楚学习内容的知识结构与层级关系，帮助学生弄清每节课的学习任务与目的，使学生有事想、有活干，做到心中有数，实现课程知识体系的开放，盘活教学内容，活跃学生的学习思路，先使学生的脑子动起来。

2.教学手段的开放性

每个知识点、每个知识群都是一个重要的知识节点，承上启下，不可或缺，应采取开放式教学方式，可以板书，也可以利用多媒体的图文并茂，可以做实验，也可以讨论，可以案例引入，教具、模型在现代化教育教学发展的今天仍应坚持使用，对触手可及的工件等实物，学生是有兴趣和存在感的，图画尽管三维立体感很强，但仍然是图片。对于工科专业，更应突出现场教学与实际应用，重视生产实习等实践环节的价值意义。

3.时空的开放性

学生学习过程与教师的教学活动应该是连续不间断的，不应受时间地点的限制，因为学生发现问题、解决问题不可能局限于课堂里几十分钟，所以除了我们平时提供的开放性实验外，理论教学也应开放网上答疑，实现实时的动态联系，结合平时集中答疑、课间答疑和课上提问，必将解决学生的疑惑，不累积问题，实现高质量教学效果。

4.教学艺术的开放性

教学需要艺术。课堂不是法庭，不需要营造庄严的氛围。学习环境的轻松愉快，会激发兴趣与智慧，会愉悦身心，会促使人投入更多精力与热情深入钻研知识。语言，尤其是肢体语言的运用往往会有神奇的效果。讲台是舞台，那么课堂教学这场“大戏”如何演得生动，参演人员角色分工、表演方式、台词等都需要深思，因此，对于学生来讲，也要积极挖掘自身角色潜质，要争当主角，要“出彩”；而教师作为掌控全局的总设计师，要掌握一定的课堂教学艺术，精髓是保证课堂教学要“活”。

5.考核方式的开放性

一门课、一节课上得好不好，不能只局限于单一考试模式作为评价方式。研究、设计一种灵活的、适宜课程特征的学生管理与评价方法，也能达到事半功倍的效果。平时作业、阶段性测验、期末考试、课堂提问、小论文、综合作业等都是很好的方法，采取基于章节知识内容特点的考核办法不失为提高教学效果的良策。

三、结论

教学活动是一个复杂综合的过程，不仅担负着传道授业解惑的责任，还要帮助学生实现课程学习目标，教授良好的学习方法，对文化与科技的总结、传承及创新也有着历史意义的担当，而与心灵最接近的教学艺术更是重要载体，深入挖掘教学理念与内涵，积极探索改革课堂教学模式，对提升课堂教学效果有着不可低估的价值。

[1]杨丽,温恒福.启发式教学与对话式教学辨析[J].教育探索,2011(2):51-53.

[2]李月华,张彦云,金臣.新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12(2):88-91.

[3]胡坤,龚玉石,毕水莲,等.案例式教学法在食品化学课程教学中的应用[J].大学教育,2012,1(8):88-91.

[4]张蓉,左晓园．试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究,2011(1):161-163.

[5]朱枫.国内项目教学法的研究[J].教育理论与实践,2010,30(9):54-56.

[6]厉以宁.封闭式教学还是开放式教学？[J].教学与研究,1985(2):28-29.

Analysis of the teaching mode of open class

Zhang Feng-mei, Guo Yu-jing

(Tangshan College, Tangshan Hebei, 063000, China)

At present, in the teaching institutions of higher learning, closed type teaching mode is still more common mode of classroom teaching, is obviously insufficient, this model is easy to cause the classroom teaching to teachers, students as a supplement, one-way flow into classroom information only form of transfer. In recent years, in order to improve the teaching effect, the teachers put forward and actively practice in the open teaching mode, mainly reflects in the classroom teaching mode, obtains the certain result. The open classroom teaching, should not rigidly adhere to the form of teaching, the emphasis should be put on the design of teaching plan and teacher-student relationship of openness, omnidirectional, three-dimensional teaching, in the most efficient way to meet the learning needs of students.

university of teaching; open teaching mode; teaching plan; teacher-student relationship

G642

A

1000-9795（2014）06-0182-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-11

张凤梅（1968-），女，河北唐山人，副教授，从事机械设计制造及其自动化方向的研究。

郭玉静（1981-），女，河北唐山人，讲师，从事机电控制方向的研究。