新疆少数民族汉语教学评估体系构建研究

库尔班·阿吾提

(新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院 新疆乌鲁木齐 830021)

新疆少数民族汉语教学评估体系构建研究

库尔班·阿吾提

(新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院 新疆乌鲁木齐 830021)

少数民族汉语教学是我国民族教育教学改革的重点，汉语教学评估体系也是教育体系不可或缺的组成部分。随着教学改革的不断深入，少数民族地区汉语教学评估体系也不断完善，但是，新疆少数民族汉语教学评估体系普遍存在指标不够细化、评估方法单一等问题。汉语教学评估体系的规范化、多元化仍有待加强。文章从少数民族地区汉语教学的角度出发，就汉语教学评估体系现状、问题进行了探讨，以期能为汉语教学发展完善提供参考依据。

新疆；少数民族汉语教学；评价体系；构建

教学评估是教学的有益补充，也是语言教学良性循环秩序形成的基础。少数民族语言教学是一个复杂的系统，其发展和完善离不开科学评估体系的构建。因此，构建良性教学评估体系，为汉语教学提供有力保障，就成为民族地区教育界关注的重要课题。

一、新疆少数民族汉语教学评估体系构建的必要性

新疆地处西部边陲，少数民族人口人数众多，汉语教育是提高民众“中华同宗”意识、消除民族隔阂的重要工具。而教学评估作为教育工作的重要组成，其质量和效果都会给汉语教学和人才培养带来直接影响。因此，可以说，汉语教学评估在新疆教育教学体系中起着举足轻重的作用。目前，新疆少数民族汉语教学已从高等院校下延至学前教育，语言技能培养已经成为汉语教学的重要目标，但是，在汉语水平考试机制的引入后，汉语水平考试与学生毕业、学位、教师职称评定等直接挂钩，汉语考试开始变质变味，这给长期以来以考试为主要评价手段的汉语教学带来了新的挑战。

长期以来，许多院校及汉语教师对教学评估不够重视，在教学评估上缺乏自觉性，导致汉语教学评估始终以终结性评估、静态评估为主，教学过程评估和学生自我评估不受重视，教学评估难以形成应有的规律和系统，新疆少数民族汉语教学评估体系构建也因此受到影响。因此，在少数民族汉语教学评估体系建设相对滞后的情况下，结合汉语教学特点，完善教学评价体系，就成为民族地区汉语教学健康发展的必然选择。

二、新疆少数民族汉语教学评估现状及问题

1.新疆少数民族汉语教学评估现状

新疆和田地区教育部门曾于2012年就中小学汉语教学评估现状展开调查，调查发现：新疆少数民族汉语教学评估由课程评估、教材评估和课堂教学评估组成。汉语教学评价标准为：以学生发展进步判断教育取得的成效；在保证汉语教学最低限度的基础上，使每个学生的个性都能得到良好发展；厉行绝对评价，从外部客观判断学生达到的目标程度；兼顾常规教育评价和形成性评估，充分发挥教学评估的反馈作用，促进学生健康成长。总之，汉语教学评估的根本目的是建立一个涵盖课程评价、教材评价、教学评价、教师评价在内的、能促进学生全面发展的评价系统，并在完整实施、科学规范的基础上促进教学发展。这就要求民族地区院校在汉语教学中积极构建教师资格认定标准、教师能力评价标准、学生学业水平标准及语言交际能力标准。但是，在实际教学中，受师资力量、教学水平影响，新疆少数民族汉语教学评估现状并不乐观：汉语教学专业特点过于模糊，尚未形成统一的教学模式；汉语教学方法和手段老化，教学反馈调节不及时，教学效果不甚理想；汉语教学测试与评估研究比较零散，评估研究不够系统，评估工作信度和效度有待提高。为了促进汉语教学的进一步发展，民族地区学校必须重视汉语教学评估中存在的问题，并积极寻找解决问题的对策。

2.新疆少数民族汉语教学评估存在的问题

(1)汉语教材评估缺乏权威性和统一性

新疆中小学汉语教材虽然是在汉语教学法和教材编写理论指导下编写而成的，具有一定的权威性和统一性，但是教材种类有两种，一是人教版语文教材，一是新教版双语实验汉语教材。经调查发现，将近70%的师生认为前者更加适合新疆地区汉语教学需要，但是在后者仍在使用的情况下，教师只能结合学校选择的教材开展教学，这就难免会导致汉语课程标准、教学进度、教学模式不统一等问题的出现。同样，受教材影响，部分学校在汉语教学考试中采取的是地区汉语抽考的考试形式，有的则是校内统一组织考试。考试内容也不尽相同，汉语口语交际、书写、阅读等各有侧重，汉语教学评价也因此存在一定的误差，进而影响教学评估的权威性。

(2)考试评估与课程标准有出入

在新疆少数民族教学中，学生汉语学习评估统一以考试为主要手段，而考试内容则以单元或阶段教学内容为主，但是，由于大多数考试内容都局限于书本知识，与生活实际联系不大。在此影响下，学生在日常学习中也会将过多的时间和精力浪费在语言机械练习和死记硬背上，进而忽略语言交际参与和实践。据调查统计，在新疆汉语文测试中，考试题型、内容大都未围绕口语交际、识字写字等汉语教学核心来开展，汉语考试、评估与汉语课标总目标及阶段学习目标有一定出入，考试评估难以满足课程标准要求。

(3)评估内容不明确

自2005年新疆中小学双语教学专项督导评估方案出台后，新疆地区双语教学评估方案建设持续推进，但是，由于课程开设不全或开设不到位，课程结构缺乏层次性，教学内容、任务与要求之间的界限不明，很容易导致课程体系的混乱和课程教学内容的不规范。同样，在评估内容设计中，一些评估指标涵盖范围也较为笼统，不便于操作、实施，部分指标内容则主观性较强，在实施中难以有效量化。譬如，汉语教学质量二级指标一是按教研室规定的标准对学生学习质量进行评价，一是建立考核、奖惩制度，如教师退出制度，但是，在实际教学中，部分院校由于教学设备短缺、师资力量不足，难以依照相关指标进行教学评估，这势必会给教学评估实施和教学有效性带来一定影响。

(4)汉语听说能力不受重视

目前新疆地区少数民族汉语教学考试以国家汉语水平考试(HSK)和少数民族汉语水平等级考试(MHK)为主，这两种汉语水平测试方式重点关注的是学生语言水平和语言运用能力，在内容设置上较为自由，不受教材、教学大纲和具体教学内容的限制。但是，在教学评估上，许多学校和教师都将这两种考试方式当做检测教学和学生能力的唯一手段，对其产生了强烈依赖。长此以往，教师在教学中也会逐渐向考试靠拢，过度重视习题练习，忽视学生听、说、读、写能力和汉语交际能力培养。学生在学习中也会以考试为主要目标，只懂做题，不懂变故。如此一来，汉语教与学都以追求分数为目标，进而形成教师不思进取，学生只会应付考试的局面。

三、新疆少数民族汉语教学评估体系构建策略

1.重点构建教师教学评估体系

汉语教师教学评估指学校管理者依据教学任务和培养目标，对教师素质、表现和成绩进行的全面测定和评价。教师教学评价不但可以提高教师业务素质和教学能力，还能督促教师严格教学管理，促进教学改革和教学管理制度的构建。鉴于此，新疆少数民族地区学校要积极通过观察、测量等方法，对教师教学方法、教学态度、教学质量进行全面观察、客观评判。当然，在这一过程中，评价主体务必要坚持定性评价与定量评价、随机评价与定期评价、形成性评价与终结性评价的相互结合和客观统一，将教师教学目标明确程度、教学资料搜集能力、教学表达能力、辅助手段、教师形象等都纳入教师教学评估范围之内，督促教师在充分明确教学目标的基础上制定教学计划，选用参考资料；加大课程资源开发和利用力度，采用高效合理的教学方法，增加课堂教学的趣味性、生动性。就教师来说，为了取得良好的教学评估成绩，教师不但要积极进行教学方法创新，运用现代教育技术、教学方法开展教学，还要重视学生预言交际能力培养。这就要求教师树立以人为本的教学理念，尊重学生的教学主体地位，积极营造和谐平等的师生关系，构建和谐课堂，注重教学反馈，以提高学生创新学习能力、语言交际能力。

2.完善学生汉语学习成绩评估体系

学生汉语学习评估的内容主要是学生的汉语听、说、读、写、用能力，其评估方法有拼音认读和拼读专项设计和考察、汉字字形、字音读写、汉字基本意义理解等。一般来说低阶段学生汉语学习成绩考察内容以读写为主，高阶段汉字学习考察以意义理解和运用为主，不同阶段的考察侧重点也不尽相同。此外，教师还要重视学生写字习惯、书写规范的考察。具体来说，学生汉语阅读评价以学生阅读兴趣、方法、习惯和阅读量考察为主，关注的是学生在阅读中的感受、体验和价值取向。学生写作评价以学生写作兴趣、能力考察为主，关注的是学生能否通过观察、思考恰如其分地进行情感表达及学生的写作水平。学生交际能力评测以学生汉语交际活动能力为主，关注的是学生在汉语交际中能否沿用正确的思路和方法完成交际任务。因此，在对学生汉语学习成绩评估体系构建中，教师要以学生综合能力评估为着眼点，建立健全学生言语技能评估、交际能力评估体系建设，从汉语阶段学习目标和多元主体两方面编制评估指标，通过问卷调查、评估表发放、学生学习档案及时学习检测对学生个体成绩、综合总机进行考察、检测，发现学生学习中存在的问题，把握学生学习增长速度，为汉语教学助力。

3.加大汉语教材评估体系构建

教材是教学的前提条件，教材评估同样是教学评估的关键。在教材建设相对滞后的情况下，新疆少数民族汉语教学要切实结合新课程标准，加强教材内容规划和内容衔接，如初级汉语学习阶段的学生进行针对性的听说能力培养，辅以识字写字、阅读知识教育，重点培养初中阶段学生的汉语听、说、读、写能力，高中教学则要以学生自主能力培养和探究性教学为主。此外，在民族地区汉语教材评价体系构建，还要关注教材内容的多元化，加大多元文化渗透和多元思想意识教育，如加强新疆维吾尔族文化教育，使教材更加贴近学生生活实际，更有利于拓展学生的知识面和文化视野。这就要求新疆民族地区汉语教材建设要切实结合民族地区学生的认知水平、民族心理来进行，关注他们的精神世界和感官经验，注意教材内容体例的灵活和教材体裁风格的多样化，为学生发展和教师教学留出拓展空间。同样，为了提高教材评价的正确性，各地区、各级院校应加强量化考察方式的运用，切实根据学生真实体验和交际活动，进行教材分值量化评估。

综上所述，新疆少数民族汉语教学评估体系建设具有一定的复杂性、艰巨性，它不仅要求教师围绕评估指标开展教学，还要求评估指标在量化设置上要密切结合地区民族心理、汉语教学指标来进行。鉴于此，新疆少数民族学校及教师要积极转变传统评估观念，将评估目光聚焦在教学过程发展变化中去，关注学生的自主学习能力，积极选择适合汉语学习规律的教学策略，以提高学生汉语素养，实现教学评估效力的最大化。

[1]马岳勇,董新强.少数民族文化语境中的新疆双语教育[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2012(03).

[2]滕星.中国少数民族双语教育研究的对象、特点、内容与方法[J].民族教育研究,1996(02).

[3]王洋.字本位理论与新疆少数民族汉语教学[J];乌鲁木齐职业大学学报,2011(01).

[4]高慧臣.新疆高职院校少数民族汉语教学的课程设计与开发研究[J].新疆职业大学学报,2011(03).

The building of Chinese teaching evaluation system research of the Xinjiang minority nationality

Kuerban·Awuti
(Xinjiang Light Industry Professional Technology Institute Language and International Cooperation Branch, Urumqi Xinjiang, 830021,China)

Chinese Language Teaching is the focus of our national education teaching reform, Chinese teaching evaluation system is also an integral part of the education system.With the deepening of education reform, minority areas Chinese teaching evaluation system has been continuously improved, however, Xinjiang minority language teaching evaluation system prevalent enough refinement indicators, assessment methods, such as single issues.Standardization of Chinese teaching evaluation system, diversification remains to be strengthened.Articles from the perspective of Chinese teaching in minority areas starting on the current situation of Chinese teaching evaluation system, issues were discussed, with a view to provide a reference for the development of Chinese language teaching improvement.

Xinjiang; Chinese language teaching; evaluation system; build

K09

A

1000-9795（2014）08-000250-03

［责任编辑：刘 乾］

库尔班·阿吾提(1972-)，男，维吾尔族新疆乌鲁木齐人，新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院讲师，研究方向：少数民族汉语言教学，对外汉语教学。