大学英语专业英语语音创新教学的研究

郭宝申 张 博

(大连海洋大学外国语学院 辽宁大连 116023)

虽然国内各种英语考试种类繁多，大学就有四六级，英语专业人士有英语专四专八，还有各种专业类型英语考试等，看似繁荣的英语教育景象，实际隐藏了众多实际性问题，最突出的问题就是大学生的语音教学存在较多的问题，这也是大学生英语成绩最薄弱的环节。对此，需要强调对这方面的认识，切实提高大学生英语语音成绩。

一、大学生英语专业语音教学的重要性

英语为一门语言课，语音为其语言结构中重要组成部分，为此，语音为英语教学的出发点，也为英语语言综合使用的基本条件。在大学英语专业教学中，语音教学也是其重要教学内容，在教学环节上，经常与听说、阅读及写作能力等三方面结合在一起。语音为学生学习听说的基础，如学生的语音不好，其发音、听音、辨音及模仿就会出现问题，无法实施正常地“音”与“义”之间的转换，进而会出现听力理解和口头交际上的障碍。语音的还坏还直接地影响学生的英语阅读能力，在英语课文朗读时，学生注意力集中，口、耳、脑一起运转，以此提高学生对英语课文的理解及记忆能力，进而直接地影响学生阅读速度与阅读理解能力。语音同样也是英语书写的桥梁，只有准确地掌握英语语音的各项规则，透过语音记忆英语单词，可以有效地提高学生记忆英语单词，进而扩大学的英语单词储备量，为以后的英语写作做准备。

二、大学英语专业英语语音教学存在的问题

1.学生方面的因素

语音学习缺少自制力。大学生缺乏学习的主动性，具体表现在以下两方面：一是缺少计划性。大学生是一群比较迷茫，他们缺少对自己人生规划，也缺乏对学习上的规划，绝大多数只有短期的复习目标，例如期末考试，并没有长期的英语学习计划，例如英语角是比较好的提高英语口语的场所，可许多学生是抱着好奇看外国人的心态去的，没有统一的规划与目标性。二是缺少自我的监控。由于大学英语课堂教育管理比较松散，缺少对课堂纪律的要求，造成语音课几乎成了大学生逃课的“重灾区”，更本谈不上英语学习执行过程中的自控了。

羞涩。对于中国学生学习英语而言，羞涩是最大的心理障碍，因由于英语发音不标准，往往羞于开口，当他们蹩脚的发音传到他人耳朵里便引来阵阵笑声，碍于面子他们难以在公共场合用英语表达自己的情感。一旦羞于开口，便不知道自己的原因所在，更不可能提高自己的英语成绩。

2.英语教师方面的因素

教学理念上的因素。许多高校英语教师一味强调教师的权威，采取“以教师为中心”的教学理念，教学方式上采取“一问一答”的教学模式，无形之间拉开了师生之间的距离，就无法激发学生学习英语语音课程的兴趣。部分教师为应对教学任务，一味的采取灌输式的英语教育；语音教学重点、难点严重偏离，缺少英语口语、交流方面的训练等。

缺少互动式教学。语音教学是一种互动式教学方法，只有师生间互动，教师才能够将正确的英语语音传授给学生。部分教师与学生存在严重地紧张关系，互相敌视，双方无法开展有效地沟通，就不可能实施有效教学。一些英语教师也只能够应用一些零碎的语言知识进行综合式的语音教学，难以起到实际作用。

3.高校教学体制上的因素

在高等院校英语教学大纲上，对英语语音教学多有规定，并制定了较为详细的各个阶段的学习任务及考核标准，但长期以来许多高等院校不重视英语语音教学，没有认识到其在教学上的重要性。在英语语音课程设置上，其时间明显短于其他教学项目，部分院校甚至没有开设语音课程，这样就无法对学生进行一个系统的语音培训。在师资安排上，语音课基本上有专职英语教师兼任，并没有专业的语音课程教师。

三、大学英语专业英语语音创新教学的措施

1.营造一个宽松和谐的课堂教学环境

在教学环节上，教师要树立“以学生为中心”的教学理念，将自己确定为英语教学活动的组织者、引导者、合作者，这样就充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。由于这种教学理念的实行，教师也以平等的角色与学生展开交流，拉近了师生之间的距离，师生间形成一种良性、亲密地互动，教师可以及时了解学生的学习困难点，这样就可以在短时间内调整自己的教学进度，改进教学方法，以此解决在互动、交流中出现的问题。

在此基础上，在课堂教学中营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，可以极大地激发学生学习数学知识的兴趣，让他们参与课堂建设中来。学生在这一个和谐的课堂环境下，提高英语语音学习的自信，将会在课堂上积极用英语表达，当获得教师及学生的认可之后，学生学习英语语音的兴趣自然会被点燃，经过长期系统的训练，自然提供自己的发音标准。同时也使得师生间的关系变得融洽与亲密起来，学生间的友谊也变得纯真，有助于学生学习英语语音整体进步。加强学科之间的互动。由于英语教学是一个通识教育，教师可以在期间穿插一些其他学科的知识，以此吸引学生听课。数学教师应当为其搭建一个公平交流的的平台，让这些学生可以展示自己的才华。可以肯定的是，当学生的成功得到赞赏与肯定之后，必然会激发学生学习语音的兴趣。

2.发挥第二课堂的作用

大学是一个比较活跃、开放的小社会，学习英语的资源比较多，在这些方面中，可以利用学校的英语社团、学校的广播站、英语角、校园网等进行英语交流；在英语社团的指导下，定期举行英语口语竞赛、英语歌唱比赛、英语讲座等，同时可以邀请外籍教师参与，全方位、多层次的提高学校的英语教学、交流的环境，提高大学生学习英语学习的激情，给予他们语音锻炼的机会。笔者还认为应当从功利性上来激发学生学习英语语音的热情，不管是英语考试，还是各种英语竞赛活动，注重英语口语的表达能力，并由外教评价，具体措施：在性别上，尽量倾向男生，由于男生语音表达时间与天赋均低于女生，为提高男生英语口语能力，男生获奖机会应当比女生多；在第二课堂交流中，一个比较重要的一点就是让学生明白成功是与努力分不开的，如果学生在英语学习中遭遇挫折，就应当从自身寻找问题，认为是自己努力不够，明白只要今后更加努力，就会获得成功，对此，在“小社会”中来消化英语专业学生存在的问题，这样会更有效。

3.将语音教学成效纳入英语教学评价机制

目前，我国高等院校有一套相对完善的教学评价机制，对于大学英语教学而言，则缺少内部评价机制。笔者认为完善英语教学评价机制应当从如下几方面做起：一是完善校方对英语教师教学评价机制，现在我国高校在教学评估上解决了一些内部控制的技术性问题，例如评估人员在调查教师教学能力情况时，需要了解学生对教师教书的情况，另外就是学生考试成绩、英语四六级的通过率等，并通过一系列的标准来为教学评分，对于这些硬性的标准之外。二是将语音教学成效纳入英语教学评价机制中，具体标准由高校英语教学改革小组制定，如学生口语成绩、英语口语获奖情形，教师语音教学的时间、成效等；也可以适当地增加一些“软性”的标准，如师生之间互动、教学风气、学生评价等。笔者相信，将语音教学成效纳入英语教学评价机制中，可以提高语音教学在英语教学中地位，学校、教师及学生都会进一步重视英语语音教学的学习及教学的程度。

21世纪是一个全球化时代，作为国际语言——英语，是我们应当完全把握的一门交流工具，因此英语学习的障碍我们必须克服，极力矫正英语发音不标准上的问题，提高大学生英语口语能力，成为一位新时代合适的复合型人才。大学生克服英语语音学习上心理障碍、学会自主学学习是一个比较漫长、艰辛的过程，在这一历程中，英语教师与英语专业学生应当准确定位，找准自己的位置。

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