大学英语课堂教学的实证探讨

范 菲

(太原大学 外语师范学院,山西 太原 030000)

大学英语课堂教学的实证探讨

范 菲

(太原大学 外语师范学院,山西 太原 030000)

元认知是指认知主体对其行为的认知，不仅包括认知主体对其能力、状态、认知策略、任务目标等的认知，还包括认知主体对其行为计划、评价、监控及调节等的认知。本文以相关元认知理论为基础，对大学英语学生元认知意识进行调查分析，并提出相应对策。

大学英语课程；元认知；实证

作为大学基础课程，学术英语属于一门技能课。可以将学生英语学习过程中存在的认知问题反映出来，通过元认知策略对学术英语课堂教学进行指导，对学生学术英语学习效率的提高具有非常重要的意义。

一、实证研究理论

所谓元认知，是指认知主体对其行为的认知，不仅包括认知主体对其能力、状态、认知策略、任务目标等的认知，而且包括认知主体对其行为计划、评价、监控及调节等的认知。元认知主要内容有元认知监控与知识体验。世界上很多知名语言学家，如Cohen、Rubin、Stern等，均详实地对元认知策略进行了理论论述与研究。

为对大学学术英语课堂中元认知策略的作用进行探讨，同时了解大学生在运用元认知策略中的特点，笔者根据相关元认知理论对北京理工大学外国语学院某班级学生进行实证研究。依照Flavell学术观点，可以将元认知理论进行三种类别的划分：第一类是任务元认知知识，也就是学生对学习任务本质、要求、难度、标准等领域的知识；第二类是个体元认知知识，也就是学生对其英语学习习惯、兴趣、态度和对元认知的理解等知识；第三类是策略元认知知识，也就是元认知策略、有效运用元认知等方面的知识。

二、实证研究方法

(一)问卷设计

根据国内外学术英语课堂教学实证研究，题型为单项选择题，调查内容为学生能力、心理状态、个人学习能力、学习计划、评价、监控及调节、学生自身英语学习习惯、兴趣以及态度等。对《大学生元认知能力》进行设计与编制。所设计的问卷内容主要包括学生对其能力、心理状态、任务目标及能力方面的了解程度，学生评价、监控、计划以及调节自身学习活动，学生的英语学习习惯、兴趣以及态度。

(二)调查对象

以太原大学外语师范学院学生为调查对象，来自两个年级的学生，10级本科英语教育5班与6班，11级涉外英语3班，11级师范3班，11级翻译4班，学生平均年龄为20岁，均为全日制大学生。

222个调查样本，依照“样本大小和标准误差成反比”基本原理，如果取样数量达到200以上，那么标准误差就会出现下降的情况，如果达到500以上，那么下降幅度就会减少，所以，222个样本可以作为研究群体代表。

(三)研究过程

以纸介问卷调查方式，具体方法为团体施测与当场回收，共222份问卷，而且有222份问卷被有效收回，回收率达到100%。

三、实证研究结果

英语专业10、11级学生最大的困难与不适就是不知道该怎样提高英语学习成绩。

调查得知，制定详细学习计划的学生比例为66%，然而，实际实施的比例却仅为8%，多数学生英语课堂利用率非常低，而且课堂中开小差的学生比例达到39%，仅41%的学生有课前预习的习惯，15%的学生从不预习。仅5%的学生通过课后复习巩固意识。所以，大学英语教学一定要将学生学习意识的培养作为教育重心，使其摆脱对英语教师的依赖性，养成自主学习的习惯。高校英语教学内容多、课时少，能够成功地进行英语教学，其关键点就是学生自主学习程度。相关研究发现，在基础知识相同的基础上，在英语学习方面，学生元认知水平对其学习成绩有直接性影响。

四、提高学生元认知能力的对策

(一)向学生传授元认知知识，使其元认知意识得以提高

首先，对学生作理论指导，以讲座或提供书目的方式进行元认知理论宣传。一些优秀生在日常学习中也会采用元认知策略，然而，这些学生并没有意识到此时需教师对其作及时性指点，以助于这些学生英语学习能力的提高。其次，具体教学实践中，为学生详细讲解学术英语教材各个单元，以此提高学生对英语学习因素的认知与了解。

(二)确立学习目标，指导学生制定学习计划

就学术英语课程而言，各个单元部分均涉及听说读写译基础能力及语言点训练，并未有明确目标作为学习支撑。在这种情况下，学生通常只是机械地将完成学习任务，很多时候他们会感觉非常枯燥，拒绝练习，导致其学习效率低下。只要能够帮助学生对其学习目标进行确定，就可以有效克服学习过程中存在的枯燥感。在学生能够充分认识到英语材料重要性和目前自身情况的前提下，做充足的学前准备，对单元语言点与学习目标进行了解，课后对所运用的学习策略效果进行及时主动反思，并对学习教训与经验进行认真总结。

教师一定要在提高学生实际水平的基础上，兼顾全部，注重对教学过程中的薄弱环节突破。教师在对学生计划制定进行指导的时候，就会发现计划和学习效果之间的紧密关系。必须引导学生详细了解所制定的计划可行性，不能只是笼统地对计划进行制定，出现目标过高或者过低情况。

(三)指导学生学会自我评估

对学习过程作单纯性认识与了解还远远不够，还需要学生学会自我评估，便于学生能够对其学习进展状况进行随时掌握。比如，通过标准试卷测试学生的英语学习水平，以助于学生能够对其水平进行了解，完成测试后，还要由学生评估试卷难度，找出自己在英语学习过程中的不足，制定下一步学习目标。自我评估的主要目的，就是让学生学会提醒自己，章节的结束并非学习结束，还需学生检查与反思学习效果及策略，以对学生接下来的英语学习进行正确指导。

(四)引导学生学会自我管理和监控

从调查结果可以明显地发现，自我管理和监控在学生中的应用非常少，这充分证明了学生还不能够有效地控制自己的学习情绪。据调查，在学习过程中，其学习效果和其心态有着直接关系，其状态越好，学习效果也就会越好，所以在引导学生对元认知策略进行应用的时候，首先需要对其心态准备进行指导，其次为学生奠定一定的“隐性准备”条件，随后引导学生独立自主学习，减少其学习过程中的盲目性。

[1]林 榕.元认知理论在大学英语精读教学中的应用[J].福建师大福清分校学报,2009,(6).

[2]甘丽华.培养元认知策略 提高学生英语自主学习能力[J].四川教育学院学报,2008,(11).

[责任编辑张雷]

AnEmpiricalStudyofCollegeEnglishClassroomTeaching

FAN Fei

(ForeignLanguageNormalCollege,TaiyuanUniversity,TaiyuanShanxi030000,China)

Meta-cognition refers to the cognition the cognitive subject toward his behaviors, including not only the cognition of cognitive subject for his ability, the state, cognitive strategies, tasks and goals, but also the cognition of cognitive subject for the action plan, evaluation, control and regulation. This paper, on the basis of meta-cognition theory, makes investigation and analysis toward meta-cognitive awareness of college students, and puts forward the corresponding countermeasures.

college English; meta-cognition; empirical

2014-03-11

太原大学校级科研项目(XYSL1206)。

范 菲(1981-)，女，山西万荣人，太原大学外语师范学院助教，主要从事英语教育研究。

H319

A

1009-9042(2014)06-0076-02